應(yīng)用技術(shù)型高校“課程思政”建設(shè)初探

郭麗銀

【摘 要】本文論述應(yīng)用技術(shù)型高校從“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的重要意義，提出從制度設(shè)計、課程體系、師資隊伍等推進應(yīng)用技術(shù)型高校“課程思政”建設(shè)的途徑：加強“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計和制度保障;以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，合理構(gòu)建高校思想政治理論教育課程體系;著力提升應(yīng)用技術(shù)型高校教師思想政治素質(zhì)，加強“課程思政”教師隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型高校? “課程思政”? 思想政治教育人才培養(yǎng)方案? 思想政治素質(zhì)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0059-03

高校思想政治教育工作的好壞關(guān)系到我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到新時代中國夢的實現(xiàn)，而要把這項工作做好、做實，發(fā)揮育人功能和效應(yīng)，就必須利用好課堂教學(xué)這個主渠道、主戰(zhàn)場。所謂“課程思政”，簡而言之，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育的作用。推進“課程思政”建設(shè)，即在加強和改進高校思想政治理論課教育教學(xué)的同時，還要充分發(fā)掘高校各門課程的育人資源，在課程教學(xué)中融入思想政治教育，實現(xiàn)高校思想政治教育從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。“課程思政”建設(shè)不管是在理論上還是在實踐中都是一個比較新的課題，應(yīng)該根據(jù)各個地區(qū)、各個學(xué)校的實際情況循序漸進推進，制定符合實際的建設(shè)方案。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校從“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的重要意義

應(yīng)用技術(shù)型高校是我國高等教育的重要組成部分，是高等教育分類發(fā)展、特色發(fā)展的必然產(chǎn)物。抓好思想政治教育工作，不斷提高思想政治教育工作實效性，對應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

（一）“課程思政”能有效利用應(yīng)用技術(shù)型高校課程思想政治教育資源，提高思想政治教育實效性。“課程思政”是對傳統(tǒng)思想政治教育在觀念上的突破、隊伍上的擴充、載體上的擴展、內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新。現(xiàn)階段，我國進入了新時代，社會的經(jīng)濟、政治、文化等各領(lǐng)域都發(fā)生了深刻的變化，隨著各領(lǐng)域全面深化改革的推進和網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，高校思想政治教育在教育環(huán)境、教育對象、教育方法上都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，單純依靠思想政治理論課這一渠道很難實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標。“課程思政”強調(diào)全員育人與全方位育人，充分挖掘除傳統(tǒng)思想政治理論課外的其他課程中的思想政治教育資源，在課程教學(xué)中融入思想政治教育，把知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合起來，從而提高思想政治教育工作的實效性。

（二）“課程思政”有助于應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，人才培養(yǎng)目標則是一個高校教育的工作方針。從黨對高校教育的總體目標上來說，所有的高校都必須在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，為黨培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。應(yīng)用技術(shù)型高校在人才培養(yǎng)定位上，主要是“地方性、應(yīng)用型”;在人才培養(yǎng)目標上，主要以培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力突出、富有創(chuàng)新精神、具有開闊視野的高層次技術(shù)技能型人才為目標，突出敬業(yè)精神、工匠精神和責任意識的培養(yǎng)。“課程思政”可以緊緊圍繞著這些人才培養(yǎng)目標，并細化為專業(yè)培養(yǎng)目標的育人規(guī)格和育人要求，落實到學(xué)科建設(shè)、課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中，有助于應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）“課程思政”能有效整合課程資源，優(yōu)化思政教育工作教師隊伍結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的觀點認為，高校思想政治教育工作隊伍應(yīng)該是由高校中的輔導(dǎo)員、班主任、思想政治理論課教師、黨團組織等組成，而忽視了其他課程教師的育人功能，使得思想政治理論課程與其他課程分離、教書與育人分離、課內(nèi)與內(nèi)外分離，導(dǎo)致協(xié)同育人的效應(yīng)消失。應(yīng)用技術(shù)型高校一般都是由地方新建的本科院校轉(zhuǎn)型而來，思想政治理論課的師資力量比較薄弱，而經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，其他專業(yè)課的教師力量則不斷龐大。“課程思政”建設(shè)能有效融合到公共課程、專業(yè)課程、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)中去，所有課程的教師都能充當育人導(dǎo)師。這些實踐經(jīng)驗豐富，具有高技能、高職稱的教師不管是職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，還是能力結(jié)構(gòu)，都大大優(yōu)化了高校思想政治教育工作隊伍的結(jié)構(gòu)，從而解決應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育工作隊伍問題。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校“課程思政”建設(shè)的路徑

“課程思政”建設(shè)沒有一個統(tǒng)一的路徑或標準模式，各高校可以根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標等實際情況，因事而化、因時而進、因勢而新，堅持實事求是、循序漸進和與時俱進地推進“課程思政”建設(shè)。應(yīng)用技術(shù)型高校主要扎根于地方，服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會，在人才培養(yǎng)層次上，主要強調(diào)應(yīng)用型。在“課程思政”建設(shè)的過程中，要始終圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，根據(jù)應(yīng)用型高校自身現(xiàn)有的資源、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學(xué)生身心發(fā)展特征、不同學(xué)段等實際情況系統(tǒng)推進“課程”思政建設(shè)。

（一）加強“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計和制度保障。“課程思政”建設(shè)是一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程，涉及高校的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科發(fā)展、課程設(shè)置、教學(xué)評價等一系列問題，這就需要對“課程思政”進行頂層設(shè)計，包括“課程思政”建設(shè)的政治方向、總體方案、領(lǐng)導(dǎo)機制、運行機制、評價機制和激勵機制等，都需要高校的黨政主體領(lǐng)導(dǎo)進行頂層的設(shè)計和加強制度保障。

1.明確“課程思政”建設(shè)的主體責任，構(gòu)建常態(tài)化的“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)機制和運行機制。“課程思政”的實施過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及高校各方利益，這就要求必須成立以黨、政、教務(wù)教學(xué)為主體的常態(tài)化領(lǐng)導(dǎo)機制和運行機制，以推動高校“課程思政”工作順利開展。另外，還要明確“課程思政”建設(shè)的責任主體。學(xué)校黨委應(yīng)切實擔負起主體責任，真正成為大學(xué)生思想政治教育的責任主體;校長、分管思想政治教育工作的副書記、分管教學(xué)的副校長要切實負起政治責任和領(lǐng)導(dǎo)責任。此外，還需要發(fā)揮各院系主管領(lǐng)導(dǎo)的作用，明確各院系主管領(lǐng)導(dǎo)在課程思政中的責任。

2.堅持“立德樹人”理念，以人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建“課程思政”評價機制。“課程思政”工作做得好不好，有沒有效果，學(xué)生有沒有更多的獲得感，是否實現(xiàn)了教育教學(xué)目標，是否實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所要求達到的人才培養(yǎng)標準，這都需要構(gòu)建相應(yīng)的“課程思政”評價體系與評價機制，保證“課程思政”工作有效進行。從宏觀的角度來說，可以從“課程思政”工作是否有完善的制度作保障、課程設(shè)置是否合理、課程開發(fā)是否充分有效、人才培養(yǎng)方案是否體現(xiàn)立德樹人目標等方面進行;從微觀的角度來說，可以從教師實施“課程思政”過程中是否能充分發(fā)掘課程中的思政資源，把價值引導(dǎo)和知識傳授結(jié)合起來，在課程教學(xué)教學(xué)中有效融入思想政治教育等，從細微處去評價教師課程思政工作的有效性。

3.構(gòu)建多方位的“課程思政”激勵機制。要保證課程思政工作順利進行，形成長效的協(xié)同育人機制，除了要有領(lǐng)導(dǎo)機制和評價機制外，還必須構(gòu)建相應(yīng)的激勵機制。只有構(gòu)建相應(yīng)的激勵機制，才能真正調(diào)動各責任主體的工作積極性，讓教師有更多的獲得感和幸福感。在“課程思政”工作的啟動階段，由于工作難度較大，為激發(fā)各責任主體的積極性，學(xué)校應(yīng)從資金、政策支持等各個方面，鼓勵院系以立德樹人為導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，積極開發(fā)課程體系，及時修改人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱等，以立項的形式，啟動“課程思政”工作。在“課程思政”工作成熟發(fā)展階段，則可以從評獎評優(yōu)、科研立項、職稱評定、繼續(xù)教育等方面給予政策傾斜。

（二）以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，合理構(gòu)建高校思想政治理論教育課程體系。課程開發(fā)和課程設(shè)置是“課程思政”有效開展的前提。應(yīng)用技術(shù)型高校在進行“課程思政”的開發(fā)和設(shè)置時，必須緊緊圍繞其人才培養(yǎng)方案來進行。以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例，學(xué)校在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，構(gòu)建了以“平臺+模塊”形式的課程結(jié)構(gòu)。課程平臺主要包括理論平臺和實踐平臺;課程模塊主要包括基礎(chǔ)教育模塊（包含職業(yè)素養(yǎng)教育和能力基礎(chǔ)教育）、專業(yè)教育模塊（包含職業(yè)核心能力教育和職業(yè)拓展能力教育）、職業(yè)教育模塊等。學(xué)校可以根據(jù)模塊化的課程設(shè)置，開發(fā)應(yīng)用技術(shù)型本科高校思想政治理論教育的課程體系。

1.利用理論平臺，構(gòu)建思想政治理論課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和專業(yè)課程三位一體的應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育課程體系，根據(jù)不同課程的性質(zhì)和功能，挖掘思想政治教育資源。積極探索思想政治理論課教學(xué)方式方法改革，通過開展互動啟發(fā)、經(jīng)典案例剖析、視頻展示、情景體驗等多種方式，增強思想政治理論課教學(xué)實效性，堅定學(xué)生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引領(lǐng)大學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀，讓思想政治理論課在“課程思政”改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

以培養(yǎng)敬業(yè)精神、工匠精神和責任意識為目標，以職業(yè)標準為導(dǎo)向，深入挖掘職業(yè)素養(yǎng)課程中的育人資源。職業(yè)素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力、價值判斷能力和職業(yè)發(fā)展能力，提高思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，增強學(xué)生社會適應(yīng)能力。職業(yè)素養(yǎng)課程重點要挖掘其蘊含的職業(yè)精神、責任意識、法治法規(guī)、工匠精神、職業(yè)道德等育人資源，以職業(yè)素養(yǎng)為引領(lǐng)，融入思想政治教育。

堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合的原則，挖掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，增強思想政治教育的說服力。應(yīng)用技術(shù)型高校要立足實際情況，發(fā)揮專業(yè)課本身的特點，結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容和授課特點，重點挖掘課程中的愛國情懷、傳統(tǒng)文化、責任意識、價值理念、人文精神等育人資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，領(lǐng)略其人文素養(yǎng)，從而使專業(yè)課中的育人資源轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀教育具體而生動的載體。

2.利用豐富的實踐平臺，把教書與育人融入基礎(chǔ)應(yīng)用能力實踐、專業(yè)能力實踐、綜合能力實踐和創(chuàng)新能力實踐等四個實踐教學(xué)模塊中。理論課中的價值引導(dǎo)主要是加深學(xué)生對道德、法治、愛國精神、敬業(yè)精神、正確的世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀等思想政治理論知識的認知，促進學(xué)生對社會主義核心價值觀的認同。而要培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀，做一個符合新時代的新青年，除了有過硬的思想道德認知，還要有堅定的思想道德情感、意志和行為，從而形成堅定的思想道德素養(yǎng)。應(yīng)用型技術(shù)型高校除了開設(shè)系統(tǒng)的理論課程教學(xué)，還要有豐富的實踐教學(xué)。各專業(yè)都應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系。在開展實踐教學(xué)時，教師同樣可以把思想政治教育元素融入其中，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成正確的價值觀、敬業(yè)精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、誠實信用的原則、服務(wù)社會的業(yè)態(tài)、樂于奉獻的精神等。

（三）著力提升應(yīng)用技術(shù)型高校教師思想政治素質(zhì)，加強“課程思政”教師隊伍建設(shè)。“課程思政”能否有效開展，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。“課程思政”的教師隊伍應(yīng)該包括思想政治理論課教師、公共課、通識課教師、專業(yè)課教師、實踐課教師，涵蓋所有的課程教師。課程教師都在其教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮著價值引導(dǎo)、情感傳遞和道德示范的作用。

1.加強教師師德師風建設(shè)，牢固樹立協(xié)同育人意識。習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，要加強師德師風建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。高校要不斷加強師德師風建設(shè)，真正讓教師以德示范，在課程教學(xué)中用自己崇高的師德感染學(xué)生，教育學(xué)生，起到思想政治教育的目的。另外，所有的課程教師都應(yīng)堅持教書與育人的統(tǒng)一，牢固樹立協(xié)同育人的意識，這樣才能激發(fā)教師在課程教學(xué)中融入思想政治教育元素的主動性。

2.加強在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，著力提升教師思想政治素養(yǎng)與“課程思政”教育能力。首先，教師要加強政治理論學(xué)習(xí)，特別要學(xué)習(xí)黨的十九大精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，時刻了解時代動向，了解黨的各項政策方針，努力做一名“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的黨和人民滿意的好老師。其次，加強對教師進行思想政治教育理論與方法的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，提高教師“課程思政”教育的能力。思想政治教育工作主要是做人的思想工作，有其自身的特點和規(guī)律，作為思想政治理論課教師之外的其他課程教師，要通過專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使其掌握思想政治教育的內(nèi)容體系、特點、規(guī)律和基本方法，幫助其提高“課程思政”教育的能力。

3.加強“課程思政”名師建設(shè)和團隊建設(shè)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的“課程思政”教師隊伍。應(yīng)用技術(shù)型高校的教師隊伍結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，從教師來源來說，既有本校的專職專任教師，也有來自其他周邊高校的外聘教師;既有退休返聘的高職稱教師，也有來自校企合作中的企業(yè)家和工程技術(shù)人員。由于各個教師群體的學(xué)歷背景、工作背景、職稱背景、工作能力、思想覺悟、政治狀況等都不一樣，故在推進“課程思政”師資隊伍建設(shè)時，要根據(jù)不同教師群體的實際情況，優(yōu)先選拔業(yè)務(wù)能力強、師德良好、具有非常強的“課程思政”工作能力的教師作為名師培養(yǎng)，在全校樹立典范。另外，還應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)歷背景、職稱背景等情況，組建“課程思政”教師團隊，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互幫助，為實現(xiàn)育人目標而共同努力。

“課程思政”是應(yīng)用型高校育人的一項系統(tǒng)工程，任重而道遠。應(yīng)用型高校在“課程思政”建設(shè)的過程中，要從應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標和專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，從本校的實際情況出發(fā)，做好“課程思政”工作的頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生成長成才的規(guī)律，有序開發(fā)包括公共課、專業(yè)課、實踐課等課程中蘊含的思想政治教育資源，形成特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育課程體系，為“課程思政”工作有效開展提供前提和基礎(chǔ)。另外，還要注重培養(yǎng)教師的思想政治素養(yǎng)和“課程思政”工作能力，為“課程思政”工作順利開展提供師資保證。

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