高職院校混合式課程教學評價指標和機制構建研究

譚永平　梁建智　麥宏元

【摘 要】本文論述高職院校構建混合式教學評價指標和機制的意義，從混合教學設計、線上教學資源建設、線上教學互動、線下課堂教學的組織和考核方案等五個維度分析混合式教學評價的要素，并從優秀、良好、合格、不合格四個等級設計評價指標，提出建立相應的機制，為開展線上線下混合式教學的職業院校提供借鑒和參考。

【關鍵詞】高職院校? 混合式教學? 課程評價? 評價指標? 評價機制? 教學資源? 教學設計? 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0059-03

培養適應我國經濟社會發展需要的一線生產、建設、管理、服務高端技術技能型人才是高職院校教育教學的主要任務和目標，不斷探索和創新適合高職教育教學特點與規律的教育教學模式及方法是提高高職教育教學效率以及人才培養質量的關鍵。當前，混合式教學以其融合傳統教學和現代網絡信息化教學的優勢，非常適用于以職業性、實踐性和開放性為特點的高職課程教學，因此其在眾多高職院校得到大力推行。如何建立科學有效的評價指標和評價機制對推動與促進混合式課程教學改革、確保混合式課程教學改革取得應有成效具有重要意義。

一、混合式課程教學的內涵及其評價指標和機制構建的意義

本文提出的混合式課程教學是指將線上教學與線下教學相結合的教學模式，簡單地說，就是線上線下混合式教學。根據有關學者的研究和解釋，線上線下混合式教學可以定義為一種注重發揮傳統教學和數字化學習優勢的教與學的方式，它的理論基礎包括建構主義、行為主義、認知主義等教學理論，在教與學的雙邊活動中其強調由教師主導活動和學生主體參與活動的混合，在學生的學習組織形態上突出學生自主學習和協作學習的混合。其核心是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，它所構建的環境是原有學習環境的擴展，并充分整合了傳統教學和數字化、信息化網絡學習所構建環境的優勢。因此，它能最大限度地激發學生作為學習主體的學習積極性、主動性和創造性，能更有效地提高教學效率、效果和人才培養質量。唯其如此，與高職教育教學的職業性、實踐性、應用性和開放性等特點要求高度契合，因而，受到眾多高職院校的大力推行。

高職院校要有效推行線上線下混合式教學，就應科學構建線上線下混合式教學的評價指標和機制。高職院校構建線上線下混合式教學的評價指標和機制歸納起來主要有以下作用和意義：一是有利于引導教師準確認識和把握混合式課程教學的內涵、原則和要求等要素，使混合式課程教學改革沿著正確的軌道開展下去，評價標準的設立其實具有指揮棒的導向功能，通過建立相應的指標和機制，教師才能按照這些標準和要求去改革、實施，也才能取得好的效果。二是有利于激發教師開展混合式課程教學改革的積極性和主動性，通過建立混合式課程教學改革評價指標和機制，可以使積極參與混合式課程教學改革并取得突出成效的教師受到表彰和激勵。三是有利于提高課程教學效率和人才培養質量，通過建立混合式課程教學改革評價指標和機制，可以促進教師不斷研究和把握高職教育教學的規律和特點，不斷探索和創新更加高效的教學模式和方法，從而不斷提高教育教學質量。

二、混合式課程教學評價的要素

根據混合式課程教學的內容和環節，混合式課程教學評價的要素應包含混合式課程教學設計、線上教學資源建設、線下互動教學、線下課堂教學和學生學習過程與成效的考核設計等五個方面。

（一）混合式課程教學設計。混合式課程教學設計通俗地說，就是按照混合式教學的原則要求等對課程教學內容、方法、手段和步驟等進行設計。要科學有效地開展混合式教學，必須首先進行混合式課程教學設計，它是開展混合式課程教學的依據和指導，也反映教師對混合式教學的理解和把握的程度。混合式課程教學設計包括整體設計和單元設計。整體設計是對整門課程的教學內容進行混合化設計，包括課程在專業課程體系中的功能定位、課程教學目標和特點、學生學情特點、教學內容和資源建設、各教學單元線上教學與線下教學、評價方案等方面的分析和設計;單元設計是指對每個教學單元進行的混合化設計，包括該教學單元的教學目標、重點難點、突破重難點的方法手段、如何針對線上學習情況開展線下課堂教學、線下教學步驟等。對該部分的評價應重點觀測其對以上各要素的設計的準確、恰當和到位程度。

（二）線上教學資源建設。線上教學資源是指為滿足學生進行網絡自主學習需要而在課程平臺建設的教學資源。線上教學資源建設是開展混合式教學的前提和基礎。線上教學資源的數量和質量，直接影響到線上學習的效率和效果，因此，要對混合式課程教學進行評價，必須將線上教學資源建設的數量和質量納入評價指標范圍。線上教學資源一般包括學習任務書與導學說明、課件、微課、視頻、動畫、測試題、作品展示、拓展探究等內容。

1.學習任務書與導學說明是每次混合式教學單元讓學生了解和明確學什么、怎么學的指導性文書，教學任務書應體現職業教育教學的工作過程導向特點，讓學生帶著典型職業崗位工作任務去學習，在做中學，在做中自能生成知識，而不是孤立地傳授知識。導學說明是引導學生如何去學習該單元教學內容的說明性、指導性文書。學習任務書與導學說明的設計也是混合教學的重要組成部分，學習任務書與導學說明設計的優劣影響到學生學習積極性和主動性的高低。一般來說，在一個混合教學單元里，應設計有一份任務書與導學說明。

2.教學課件主要是用來介紹教學單元知識點的教學資源，混合式教學的教學課件制作應突出內容知識的精練性、原理解釋的形象性、知識歸納的結構性。一個教學單元應有一個用以重點用于介紹解決問題的方法、原理、步驟、程序等知識點的課件。

3.微課、視頻、動畫等主要是用以解決學生難以理解和掌握的抽象原理、隱蔽結構和復雜程序等知識。原則上，一次混合教學單元應有一個用以解決學生難以理解和掌握的原理及結構的微課、視頻或動畫。

4.測試題是用來檢驗學生對線上有關知識學習的理解掌握情況的題目，這也是混合式教學線上資源建設的重要組成部分。因此，每次混合單元的教學也應有一套用以檢驗學生本次線上學習效果的測試題。對測試題的評價應從其數量和質量進行觀測。測試題的數量要恰當，能涵蓋單元教學必須應知應會的知識點，而不宜過多或過少;測試題應有一定的質量，不應停留在簡單、淺層的判斷是非和對錯上，而應能引導學生對有關問題進行更深入、更廣泛的探究上，能夠更深入地對事物內在關系及其本質與規律的把握上。

5.作品展示是指學生按照教師布置的任務要求完成優秀的實物化成果，在課程平臺上進行展示，以此增強學生的學習信心，激勵其努力完成任務，做出更多更好的成果。

6.拓展探究是引導學生對教學單元的相關問題進行深入思考探究而設計的教學資源，包括有關技術、有關設備等目前還存在哪些問題、哪些缺陷、應如何解決，等等。該類資源有利于培養學生的創新性思維和能力，滿足不同能力層次學生的需要。因此，該類資源建設也應納入考評的要素。

（三）線上教學。線上教學是指學生根據教學進程安排對線上的單元教學資源進行自主學習，為線下課堂教學的運用做準備。混合式教學最突出的特征之一就是要確保學生能在線上充分自主學習，積極參加問題討論等教學互動，積極完成測試或作業。因此，對在線教學的考核應從學生在線學習率、在線學習時長、參與問題互動討論率、線上測試參與率、線上測試批閱率等方面進行評價。

（四）線下教學。線下教學是指根據線上教學情況有針對性開展以檢驗知識應用情況、解決線上學習存在問題和能力培養為重點的課堂教學活動。該環節是最能體現教師是否真正理解和采用混合式教學的一個環節。因此，對該環節的考核應從是否能很好體現混合式教學的特點和要求，是否恰當地根據線上教學情況進行針對性教學;在教學過程中是否能很好根據需要對有關要素進行恰當、有效的混合;是否注重能力培養，教學互動性、實踐性、啟發性和探索性是否強;教學步驟是否完整優化，教學效率是否高、效果是否好，是否有深度等方面去評價。

（五）評價方案。評價方案是指教師對學生學習課程成績考核評價方法的設計。混合式教學對學生學習的考核評價與傳統單一的考核方式不同，它更注重過程性、多維度的考核。因此，對評價方案的評價應從是否突出過程性、是否突出多維度、是否能激發學生不斷學習和不斷改進的積極性等方面去觀測。

三、混合式課程教學評價機制的構建

構建科學的混合式教學評價機制是扎實開展混合式教學改革的重要保障。因此，要有效推動混合式教學、提高混合式教學的效果和質量，必須建立科學、系統的評價機制。

（一）建立混合式課程教學管理機構。混合式教學是一項系統工程，它涉及課程平臺的日常維護、課程資源建設的技術支持、課程設計和實施的指導、課程教學過程的監控和管理、課程建設的考核評價等方面的工作。因此，應設立學院混合式教學研究與改革領導小組，該領導小組的組長應由學院主管教學的領導擔任，以便統籌協調和整合學院有關資源和要素。領導小組應下設三支團隊：一是混合式教學日常管理團隊，其主要職責是根據學院混合式教學研究與改革領導小組的決策，負責具體制定混合式教學改革發展規劃、管理辦法等文件，對混合式教學進行監控和管理等;二是技術服務團隊，主要負責課程平臺的維護、網絡環境條件的改造和優化、課程資源建設等方面的技術指導和服務等;三是專家團隊，主要負責對混合式教學的指導和評審考核等工作，專家團隊應由校內外專家組成，以確保指導的廣泛性和權威性、評審的公平性和客觀性。

（二）設計建立混合式課程教學評價標準和評價方式。在企業，標準是檢驗產品是否合格或優秀的依據。同樣，在高職院校，要確保混合式教學達到應有的效果、高度和水平，也必須建立一套操作性強的、科學的評價標準。

1.評價標準的設計。評價標準的設計應根據混合式課程教學過程的關鍵要素來考慮，可重點從教學設計、教學資源、線上教學、線下教學和考核方案等五個維度和優秀、良好、合格、不合格四個等級去設計其評價指標。詳見表1混合式課程教學評價指標表。

2.評審方式的設計。對混合式教學的考核評審，應堅持全面性、客觀性、發展性和激勵性的原則。為了充分激發和調動教師參與混合式教學的積極性及創造性，在對混合式教學課程的評價方式上，應采取校內專家評價與校外專家評價相結合、查看課程平臺有關數據與線下課堂教學聽課相結合、聽取混合式課程教學主持人的驗收答辯匯報與了解學生的評價相結合等“三結合”方式進行評價。

（三）建立激勵機制。要扎實有效提高混合式教學的效果和質量，必須充分激發和調動教師參與混合式教學的積極性及創造性，必須根據動機理論和需要理論，建立和完善混合式教學的激勵制度和機制。為此，一是可建立每個月混合式教學建設和應用情況統計通報制度，對統計出的“十佳課程資源建設”“十佳線上教學”等項目的課程團隊給予通報表揚;二是可每年分項開展一次混合式教學評比，如“混合式教學設計比賽”“混合式教學任務設計比賽”“混合式教學動畫、視頻比賽”等專項比賽，并將優秀的作品案例進行匯編出版，供大家交流學習;三是對在混合式教學中取得突出成績的課程團隊在外出學習培訓方面給予優先安排;四是應將教師參與混合式教學的成效納入評優評先、職稱評審等方面的重要條件之一;五是對實施混合式教學效果好的課程應適當提高課酬系數。

【關參考文獻】

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