小學(xué)英語課堂提問設(shè)計(jì)的問題與對(duì)策

黃嚴(yán)

【摘 要】本文論述小學(xué)英語課堂提問設(shè)計(jì)的問題與對(duì)策，針對(duì)小學(xué)英語課堂提問設(shè)計(jì)存在的偏離教學(xué)主題內(nèi)容，未能充分服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);只為滿足教學(xué)流程設(shè)計(jì)的需要，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性;缺乏多樣性和層次性，未能充分貫徹新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”理念等問題，提出對(duì)策建議：以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂提問的有效設(shè)計(jì);領(lǐng)悟基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)精神，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問;貫徹教學(xué)“面向全體學(xué)生”的精神，增強(qiáng)提問設(shè)計(jì)的多樣性和層次性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 課堂提問? 設(shè)計(jì)? 問題? 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11C-0155-03

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問是重要的教學(xué)組織形式之一。通過提問，教師可以提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與的注意力，并獲得教學(xué)反饋，以實(shí)時(shí)評(píng)估和及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。通過有效提問，教師還可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極聯(lián)想和思考，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進(jìn)而提高英語的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的根本要求。筆者擬就小學(xué)英語課堂組織的提問設(shè)計(jì)與實(shí)施中所凸顯的問題進(jìn)行分析梳理，并結(jié)合具體案例提出小學(xué)英語課堂提問的設(shè)計(jì)建議。

一、小學(xué)英語課堂提問設(shè)計(jì)存在的問題

（一）提問設(shè)計(jì)偏離教學(xué)主題內(nèi)容，未能充分服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，尤其是在授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了熱身和盡快營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的課堂氛圍，授課教師習(xí)慣性以這樣的提問開始一節(jié)課的授課：“Are you happy today？”或“What is the weather like today？”這些日常對(duì)話的提問，在一定程度上是可以起到集中學(xué)生注意力的作用，但是在課時(shí)有限的情況下，這些與課堂授課內(nèi)容契合度不高的導(dǎo)入提問，一方面造成了課時(shí)的浪費(fèi)，因?yàn)閷W(xué)生多半僅會(huì)出于禮貌原則和對(duì)任務(wù)的完成，流于形式地應(yīng)答“yes，I am happy”和“yes，it is fine”，這樣這堂課的導(dǎo)入就無法起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。其次，僅限于Yes or No形式的提問，對(duì)于英語語言的綜合運(yùn)用起不到實(shí)際的鍛煉作用，并且不結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容的千篇一律式的提問，無法實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入為接下來的授課內(nèi)容進(jìn)行鋪墊和銜接的效用。

（二）提問設(shè)計(jì)只為滿足教學(xué)流程設(shè)計(jì)的需要，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性

小學(xué)英語的操練環(huán)節(jié)，是課堂組織中促進(jìn)學(xué)生積極開展知識(shí)吸收和內(nèi)化的環(huán)節(jié)，在操練環(huán)節(jié)的提問，不僅能引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心。因此，在小學(xué)英語課堂中，應(yīng)尤其注意問題提出的及時(shí)性和實(shí)效性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，授課教師為了盡快推進(jìn)教學(xué)組織進(jìn)度，容易為問而問，并且最終往往以教師的理解代替了學(xué)生的思考，提問非但沒有發(fā)展學(xué)生的思維能力，反而成了一種擺設(shè)，盡管課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)質(zhì)上還是教師的“一言堂”，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

（三）提問的設(shè)計(jì)缺乏多樣性和層次性，未能充分貫徹新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的理念

課堂提問應(yīng)該是教師有效組織教學(xué)活動(dòng)的法寶，而現(xiàn)實(shí)授課組織中，我們經(jīng)常看到教師的課堂提問缺乏激勵(lì)性，甚至無法促進(jìn)盡可能大范圍的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。這主要表現(xiàn)為，一方面，提問過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需過多思考，不需充分運(yùn)用語言就可以應(yīng)付作答;另一方面，課堂提問變成了尖子生出彩的機(jī)會(huì)，后進(jìn)生和中等水平學(xué)生成為優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言表演的觀眾。小學(xué)英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)“面向全體學(xué)生”，這不能簡(jiǎn)單地理解為讓全班學(xué)生參與課堂活動(dòng)而降低課堂授課的質(zhì)量，更不是指為了推動(dòng)學(xué)生形成爭(zhēng)優(yōu)氛圍而通過優(yōu)等生表現(xiàn)出彩以鞭策后進(jìn)生。“面向全體學(xué)生”的本質(zhì)在于，課堂授課應(yīng)讓不同層次的學(xué)生均能參與到學(xué)習(xí)中來，并有學(xué)習(xí)的收獲和成就感。因此，為貫徹“面向全體學(xué)生”的教學(xué)精神，小學(xué)英語課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)具備多樣化及體現(xiàn)層次性。

二、小學(xué)英語課堂提問設(shè)計(jì)的對(duì)策建議

基于上述有關(guān)小學(xué)英語課堂提問設(shè)計(jì)的不足，筆者以小學(xué)英語教材內(nèi)容為具體案例進(jìn)行分析，以探討小學(xué)英語課堂提問的合理設(shè)計(jì)。

（一）以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂提問的有效設(shè)計(jì)

現(xiàn)行小學(xué)英語教材眾多，各小學(xué)普遍采用的是人民教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社等出版的教材，盡管各版本教材的編排上有各自的特色和側(cè)重，但是這些教材的編撰服務(wù)于國(guó)家教育部有關(guān)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中會(huì)在不同教材遇到類似話題的英語教學(xué)內(nèi)容，這在給教師的備課帶來備課設(shè)計(jì)遷移和參考便利的同時(shí)，也使得教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了“以不變應(yīng)萬變”的將就現(xiàn)象，反映到課堂提問的設(shè)計(jì)上，就會(huì)看到執(zhí)教人員在教授英語過去式的時(shí)候，普遍采用“what did you do yesterday？”或“what was the weather like yesterday？”進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)梳理清楚之后，一方面，執(zhí)教人員要謹(jǐn)記在課堂實(shí)施的“導(dǎo)入—呈現(xiàn)—操練—鞏固—作業(yè)布置”五大環(huán)節(jié)中，所有的提問活動(dòng)要與實(shí)際授課的主體內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，這不僅能起到反復(fù)熟悉主題內(nèi)容的作用，也能讓課堂的提問前后銜接，提高課堂組織的連貫性。另一方面，提問的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞授課目標(biāo)盡量推陳出新，讓課堂的提問具有新意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。比如在教授英語過去式的時(shí)候，除了直接提問當(dāng)?shù)刈蛱斓奶鞖鉅顩r，教師也可以轉(zhuǎn)變提問互動(dòng)的形式，通過組織學(xué)生觀看和聽取天氣預(yù)報(bào)英文片段之后，使用“what was the weather like in +地點(diǎn)”的句型開展英文問答。雖然本質(zhì)上學(xué)生仍是在完成使用過去時(shí)報(bào)告天氣狀況的任務(wù)，但是學(xué)生在回答不同地方昨天的天氣狀況的時(shí)候，會(huì)深切感受到使用英語過去式可以描述很多地方的情況，提高了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的愉悅感，提高了對(duì)英語實(shí)用性的感悟。

（二）領(lǐng)悟基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)精神，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問

教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出：“小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。”實(shí)踐證明，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、實(shí)用性，以及教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)方法的靈活性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷感受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)英語的心理優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)信心相輔相成，相互促進(jìn)，構(gòu)成良性循環(huán)。

生動(dòng)有趣的課堂提問，能夠在推動(dòng)學(xué)生思考的過程中促進(jìn)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用，而學(xué)生成功回答問題所帶來的成就感可以激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。以外研社版小學(xué)英語教材（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake 為例。通過教材分析，本單元授課重點(diǎn)為使用動(dòng)詞過去時(shí)態(tài)，描述在過去時(shí)間里所開展的各項(xiàng)活動(dòng)。所以在授課的導(dǎo)入提問中，可拋棄單詞背誦問答的課堂組織，取而代之使用看圖說話開展授課。通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元配圖的觀察，教師可以設(shè)問：“Look at the two girls in the picture，Do you know where they are and what did they do？”這樣課堂學(xué)習(xí)之旅就開啟于輕松的“看一看，說一說”，而不是壓力下緊張的背誦核查提問活動(dòng)了。并且，在形象圖示的提示幫助下，學(xué)生回答的準(zhǔn)確度得到一定的保證，回答問題的準(zhǔn)確率得以提高，這能夠給學(xué)生營(yíng)造安全舒適的學(xué)習(xí)氛圍，帶來學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)。此外，開展與本單元學(xué)習(xí)主題高度切合的提問活動(dòng)。學(xué)生通過回答問題，直入單元學(xué)習(xí)的中心，能較為迅速地感知和建立起本單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，這為開展后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，有利于鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和嘗試語言學(xué)習(xí)。

（三）貫徹教學(xué)“面向全體學(xué)生”的精神，增強(qiáng)提問設(shè)計(jì)的多樣性和層次性

提問不僅僅是一種獲取教學(xué)信息反饋的課堂手段，更是一門藝術(shù)，有效的提問能使學(xué)生充分地融入快樂學(xué)習(xí)的氛圍中，并激發(fā)出極大的參與度和學(xué)習(xí)積極性，這是貫徹新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)“面向全體學(xué)生”的必然。在設(shè)問中，教師要特別注意提問的層次性和多樣性。筆者仍以外研社版小學(xué)英語教材（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake 為例進(jìn)行探討。

課堂操練環(huán)節(jié)，有效的設(shè)問有助于保證課堂授課的順利開展，所以在提問的時(shí)候，要有步驟，注重由淺入深，遵循語言學(xué)習(xí)由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。針對(duì)本授課的操練環(huán)節(jié)，首先，進(jìn)行基礎(chǔ)水平的認(rèn)知型提問：“What did the two girls do in the park？”該設(shè)問為看圖說話練習(xí)，學(xué)生通過看和說的簡(jiǎn)單活動(dòng)，對(duì)圖片呈現(xiàn)的畫面進(jìn)行描述，并運(yùn)用英語動(dòng)詞的過去式對(duì)圖片里的活動(dòng)進(jìn)行陳述，大部分學(xué)生是可以作答的。認(rèn)知型提問的重點(diǎn)并不在于學(xué)生回答的速度，而是著重于學(xué)生回答的參與面，通過大部分學(xué)生的回答，營(yíng)造人人敢于開口、人人樂于參與的語言學(xué)習(xí)氛圍。其次，在確保全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高設(shè)問的要求，體現(xiàn)提問的層次性，設(shè)計(jì)出推理型的提問：“What any other activities did the two girls do in the park？”該設(shè)問已超出簡(jiǎn)單通過圖示內(nèi)容進(jìn)行觀察回答的范圍，需要學(xué)生進(jìn)行想象和推理，為學(xué)生提供了想象的空間，既能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)話題下英語單詞、句型的拓展練習(xí)。這樣的開放式提問，并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生完全可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用動(dòng)詞過去式進(jìn)行推測(cè)描述即可。學(xué)生在自圓其說的語言表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)了英語綜合能力的運(yùn)用，更重要的是吸引了更多層次學(xué)生參與到英語課堂當(dāng)中，緊扣教學(xué)“面向全體學(xué)生”的要求。最后，教師可以設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)造型提問：“What did you do last week in your home？”該提問為創(chuàng)造型提問，既基于本課英語過去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)主題，又由教材單詞句型的學(xué)習(xí)外延到學(xué)生的實(shí)際生活的關(guān)心，拉近師生的距離，體現(xiàn)語言教學(xué)和情感教育的并驅(qū)，讓學(xué)生意識(shí)到英語是一門來源于生活并能運(yùn)用于生活的語言，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在實(shí)踐過程中，提問的層次性不僅僅體現(xiàn)為設(shè)問要求的推進(jìn)、提升，也體現(xiàn)為對(duì)提問回答組織的多樣性，比如簡(jiǎn)單的提問可邀請(qǐng)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，中等層次的提問可通過兩兩對(duì)話或小組討論來組織開展，而推理思考型提問則需通過填寫匯報(bào)小組調(diào)查報(bào)告等較為復(fù)雜的形式來開展，從而在提問完成的過程中，體現(xiàn)通過提問互動(dòng)，促進(jìn)課堂組織形式由個(gè)人到小組，由小組到半班，由半班到全班參與等多種課堂組織形式的呈現(xiàn)。

總之，提問是課堂組織重要手段之一，小學(xué)生學(xué)習(xí)具有注意力不夠集中、需要激發(fā)興趣等身心特征，在小學(xué)英語課堂中只有注重提問的有效設(shè)計(jì)，才能更好地符合新課標(biāo)下教育“面向全體學(xué)生”的要求。

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