高校網球分層次教學的實踐

石健東

【摘 要】本文論述高校網球分層次教學的實踐，在高校的網球課程教學過程中，教師需要深入研究網球教學的現狀，將分層次教學方法應用于高校網球教學中，并提出分層次教學包括教學內容分層、教學目標分層、教學方法分層、評價方法分層等內容。

【關鍵詞】高校網球? 分層次教學? 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0164-02

學習網球不僅可以改善學生的精神面貌與氣質，而且可以健身。但是不少高校學生對網球缺乏熱情，均是不得已被迫選擇網球這門課，致使教學效果受到影響。因此，在網球教學過程中，教師需要按照學生實際情況分配訓練的任務，實現高效學習。然而，雖然不少高校均開設網球的課程，但是教師沒有采取有效的教學方法與對策，課程的選擇同樣沒有按照技能的專項與學生的身體素質進行分層，造成學生學而不精。將分層次的教學方法應用于高校網球的教學中，能夠根據學生實際情況進行教學，提升教學效果。

一、將分層次教學方法應用于高校網球教學的必要性

伴隨國內教育不斷發展，人們越來越重視素質教育理念，同時素質教育理念不斷完善與發展。然而，在新課改的背景下，各種問題逐漸顯露，一個嚴重問題是在既有教學系統中，無法充分發揮學生的創造性，沒有尊重學生主體性，導致學生發展受到約束。就教學內容而言，沒有不斷發展和完善，經常是單一化、一成不變與程式化。教師在網球教學方法與內容方面，沒有及時進行更新，導致教學內容以及方法無法與學生心理、生理需求相適應。所以，不少高校教育者開始尋求一種有效的教學方式，旨在突破當前所面臨的教學困境，渴望找到一條適合高校學生學習網球的教學之路。

近幾年，基于網球教學的需求，開始出現分層次的教學方法理念，這種教學方法是指教師按照學生客觀存在的差異，對高校學生實施分層次的教學，根據各個層次學生制定針對性教學方案，同時融合各個層次的教學策略，以提高教學質量。近幾年基于新課改要求，教師也越來越尊重學生個體性的差異，不斷創新教學方法與教學內容，做到與時俱進。同時，高校網球教學開始構建教學評估系統，并且遵循人性化與科學化。經過不斷實踐，高校網球教學中開始大范圍應用分層次的教學方法，但事實上，有數據表示當前將近53%的教師并沒有形成分層次教學理念，將近76%的網球教師無法在網球教學中合理應用分層次的教學方法。究其原因，高校學生的身體素質存在巨大差異，學生網球的基礎存在差異，導致網球教學中分層次的教學方法應用受限。

二、當前高校網球教學發展的現狀

（一）落后的教學方式

目前在高校的網球教學中，諸多教師仍舊以體能訓練的方式對學生進行網球教學，將大量的時間浪費在體能練習上，在網球理論的授課以及實踐演練的時間花費上相對較少。此外，教師在進行網球理論教學時，也多以教材口述的方式進行，將教材中的示范性動作進行簡單展示，讓學生模擬，未能將其運用于實踐教學中。學生在訓練中消耗了大量的體能，導致在接下來的理論教學中無法集中過多的精力，教師落后的教學方式無法對學生形成很強的吸引力。而且，教師因為過于重視個人體能的練習，這在一定程度上不利于學生團隊合作能力的養成，即使學生通過體能訓練提高了個人能力，但是缺少團隊合作精神，還是無法提高網球水平。

（二）陳舊的教學理念

在眾多高校的網球教學中，很多教師仍舊采用落后的教學方式進行授課，這也是教師教學理念無法實現實時更新的主要原因。為適應時代的發展需要，網球教學創新十分必要。在教學中實現創新，拋棄陳舊的教學理念，這對學生來說能夠激發其學習興趣，此外教師還能審視教學中存在的問題，這在一定程度上有助于網球事業的發展進步。

（三）網球教師資源不足

教師作為學生學習的引路人與指導者，在學生的學習生涯中占有重要地位。高校部分網球專業教師需要擔任多個年級的網球教學任務，這無疑給網球教師增加了工作量，教師的教學精力有限，這在一定程度上影響了教師教學理念、教學方式的創新。此外，就是高校為解決網球教師資源不足的問題，會招聘缺少教學經驗的應屆高校生進行網球教學，由于缺少足夠的網球教學經驗，仍沿用過去的教學方式，使得學生在學習的過程中消磨了對網球的學習興趣及熱情。網球教師資源不足也是影響高校網球教學創新的又一重要原因。

三、分層次教學方法在高校網球教學中的應用對策

（一）教學內容分層

在高校網球教學過程中，教導、戰技與戰術在高層次學生中應用效果顯著。就身體素質的提高與基礎技術等內容而言，傳授對象主要為低層次學生，就高層次學生而言，需要適當補充。這種教學內容分層教學方式，不僅可以提高教學效率，尊重高校學生主體地位，而且能夠充分發揮學生的創造性。例如，在實際教學的過程中，教師可以先評估學生網球技術水平與相關知識掌握情況。如果學生層次水平比較低，可以讓學生進行簡單的基礎技能訓練。若是高水平學生，教師可以提高難度，必要時可以組織這些學生比賽，這樣不僅能夠讓低層次學生掌握相關技術，又能讓高層次學生個人優勢得以發揮。

（二）教學目標分層

在高校網球教育教學的過程中，教師可以按照學生各個層次情況制定教學目標，使得每個學生均可以完成教學目標。例如，可以把教學目標設置為可視化教學的評定表，以便網球教師能夠在評定表中對教學的內容進行確定。若學生各項條件與身體素質比較好，則應制定一個較高的教學目標。如果學生的身體素質比較弱，則不應該制定較高的教學目標，對于身體素質不強的學生，需要制定與這群學生實際情況相符的目標，不可以制定過高的教學目標，以學生能夠掌握為宜，以便提高學生學習的積極性。另外，在高校網球教學的過程中，需要始終遵循因人而異原則，對學生實際要求進行調整，有計劃、有目標地對教學目標進行落實，盡量讓各個學生都可以對分層次的教學方法進行體驗，提高教學質量。

（三）教學方法分層

在高校網球教學的過程中，需要按照各個層次學生情況，采取針對性教學方式。對于高層次學生而言，也就是體育能力與身體條件相對較好的學生，在實際教學中，教師需要以點撥、提示與引導為主。通過這種教學方式，既可以讓學生感受到自己主體地位受到尊重，又可以將學生創造性發揮出來。尤其在新時代，高校網球的教學可采取高科技手段，滿足學生視覺層面的要求，簡言之，教師可以利用多媒體技術，對高水平比賽的錄像與視頻進行播放，使得學生可以及時學習與觀摩。就低層次學生而言，也就是體育能力與身體條件相對較差的一些學生，在實施網球教學的過程中，則不能采取高層次學生的教學方法，需要采取反復示范與講解方式，推動這類學生進步。這樣能夠不斷提高學生的感知能力，幫助學生掌握基本技術，繼而提高網球水平。

例如，在實際教學的過程中，由于高層次水平的學生在接受一些基礎知識教學時，會感到枯燥乏味，而低層次水平的學生在接受高技能的知識教學時，無法理解所學內容。因此，教師在教學時，可以針對低層次水平的學生，對基礎知識進行重點講解。而一些層次水平比較高的學生，教師需要為學生創造實踐的機會，使得學生所學知識能夠得以實踐應用。

（四）評價方法分層

傳統評價體系的標準相對單一，對于學生的身體素質差異考慮不到位，這種評價方式缺乏科學性。而體育的基礎設施、遺傳因素與成長環境等都會導致學生身體素質受到影響。因此，在評估學生學習的成果時，需要充分考慮上述因素，按照不同學生實際的情況，對評價標準進行制定，實施區別評價。同時，教師需要掌握各種評價的方法，做到與時代要求相符，推動學生綜合發展。

例如，在具體教學的過程中，高校網球教師應鼓勵學生主動參與課堂教學外的一些體育活動，加強身體素質。教師告知學生活動結束以后需要進行相應的評估，對學生個人掌握知識情況進行綜合評價，讓學生對活動引起重視。此外，教師在評估學生學習成果時，可讓基礎相對較差的一些學生學習與觀摩，鼓勵學生進步，提高學生自信心。

總之，在高校網球教學中，基于網球自身的特殊性，學生比較容易喪失學習積極性與主動性，嚴重影響了高校網球的教學效果。因此，在實際教學中，教師需要根據高校學生身體素質與網球水平等情況，針對性地應用教學方法。而分層次教學方法在高校網球的教學中應用比較廣泛，這種教學方法能夠對教學目標、教學方法與評估方法等進行分層，充分考慮學生個體的差異性，使得學生主體地位受到尊重，不僅可以促進學生主動學習，而且能夠提高教學效果。

【參考文獻】

[1]王洪杰，栗宗祥，沈革亮，等.高校網球課程翻轉課堂教學模式的實施策略與評價體系研究[J].體育科技文獻通報，2018（3）

[2]白波.普通高校網球上手發球教學中分組合作教學法的運用研究[J].文存閱刊，2018（10）

[3]焦峪平.“互聯網+完全學分制”背景下網球課程“課內外一體化”實施的可行性研究[J].體育科技文獻通報，2018（6）

[4]張秀云，國偉，傅信達.表象訓練在高校網球步法教學中的應用研究——以鄭州大學體育學院2013級網球專選班為例[J].當代體育科技，2017（13）