淺析初中語文閱讀和寫作教學的有效結合

宋華

摘 要：在語文學科的教學中，閱讀和寫作歷來都是一對孿生兄弟，是相輔相成、密不可分的，同時閱讀和寫作也是對學生的語文能力和語文素養進行評價的重要途徑，在語文教學中占據著重要的位置。因此在初中語文教學中，教師應當采取多種有效方法，把閱讀教學和寫作教學結合起來，實現學生讀寫能力的更大發展，促進學生語文綜合能力的不斷提高。在此對初中語文閱讀和寫作教學的有效結合進行簡要探究。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫作教學；有效結合

語文教學是一項極為系統的活動，需要把學生的聽、說、讀、寫四方面的能力有機整合成一個整體，實現學生語言表達能力的綜合發展，絕不能把各種學習和訓練活動片面分割開來，進行單一方面的教學訓練，致使學生的能力提升不均衡、不和諧，最終影響學生的全面發展。閱讀是學生豐富知識、積累素材、陶冶情操、獲取經驗的有效途徑，是學生從學習到內化的階段；寫作是學生把自己所學習的知識、掌握的素材、形成的思想、產生的情感進行表現的最佳途徑，也是把閱讀的效果進行展現的具體表現。因此，在初中語文閱讀教學中實現閱讀與寫作之間的密切結合和互相滲透，對于初中語文教學效果的提升具有極其重要的意義。

一、組織學生廣泛閱讀，積累大量寫作素材

中國漢字是世界上最為古老的文字，并且是唯一一種至今都在使用的古文字，具有豐富的內涵。從古至今無數名家、學者所做的詩、詞、歌、賦、文、記等各種作品數量極為龐大。初中生開展大量的、廣泛的閱讀，一方面可以讓學生獲得更多在語言詞匯方面的積累；另一方面可以讓學生對作品所描寫的特定環境下的特定人物、事件有一個更加深入的了解；同時還能夠讓學生和古往今來的無數文人墨客、先賢大家進行思想的直接對話，培養學生的心理、思維、價值觀念，保證學生能夠在寫作過程中把閱讀過程中的所得加以應用，實現素材的豐富積累。例如在閱讀《春》《濟南的冬天》等文章的過程中，教師可以組織學生對文章當中對景色進行描寫的語言詞匯及描寫方法、修辭手法等進行學習，實現了學生對于寫作素材的豐厚積累。此外，教師還指導學生在閱讀過程中進行摘抄，把那些自己認為語言比較優美、內涵比較豐富的語句在自己的“摘抄本”中積累下來，更進一步增加了素材積累的程度。總之，在廣泛的閱讀中，學生將會獲得海量的寫作素材，對寫作起到極大的促進作用。

二、進行閱讀方法指導，提高學生寫作水平

之所以說閱讀和寫作是密不可分的，一方面是因為閱讀可以為寫作提供大量的素材，同時還有一個原因，那就是在閱讀過程中教師可以對學生進行閱讀方法的指導，并要求學生在寫作中加以應用，實現寫作水平的不斷提高。例如，在人教版初中語文《老王》一文的教學中，教師就指導學生對文章當中人物刻畫的手法進行了探究，尤其是老王病重彌留之前還給“我”家送雞蛋和香油，“我”見到老王的時候看到他“直僵僵地鑲嵌在門框里”一句，教師指導學生進行了更加細致的分析，讓學生明白了文章運用了夸張和比喻的修辭手法，把老王病重、身體不靈活、生命馬上走到盡頭、沒有力氣地靠在門框上的形象生動地刻畫出來。在對文章的寫作方法及語言的表達效果的分析中，學生學習到了各種手法的作用，也就為日后寫作當中實際應用這些方法提供了更加堅實的保障。

三、開展多種寫作活動，持續提升閱讀效果

畢竟寫作是一種需要持續、深入進行練習的活動，僅靠學習他人的作品、廣泛閱讀名家著作對學生寫作能力的促進也是相對有限的，還必須指導學生進行實際的寫作訓練，讓學生在不斷的練習中實現寫作水平的不斷提高，促進閱讀“戰果”的真正擴大。例如，在學習了《春》這篇課文之后，教師就組織學生運用比喻、擬人、排比、夸張、對偶等多種修辭手法進行仿寫練習，加強學生對修辭手法的掌握及應用訓練，提升學生的寫作能力；例如教師組織學生閱讀《駱駝祥子》《海底兩萬里》《昆蟲記》等名著，要求學生閱讀之后要寫出讀后感，把自己對于作品中的語言、人物形象、故事情節、社會狀態等各方面的觀點和看法進行闡述，不僅加深了學生對閱讀文本的理解與感知，同時還促進了學生對世界與人生的更加深入的體悟。為了激發學生的閱讀與寫作積極性，教師還可以組織學生進行摘抄、讀后感的展示活動，或者組織學生開展“讀書會”活動，給學生一個展示閱讀能力與寫作能力的機會，確保學生能夠充分品嘗到閱讀和寫作帶來的成就感，激發學生參與閱讀與寫作活動的更大動力。

總而言之，正因為閱讀和寫作在初中語文教學中占據的地位極其重要，所以廣大語文教師才需要對閱讀和寫作教學的有效結合、高度重視，并通過多種策略加深二者之間的聯系，實現二者之間的協同開展，促進初中生閱讀能力與寫作能力的不斷提升，實現初中生語文綜合素養的不斷提高。

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編輯 段麗君