醫用物理學教學改革研究中的幾點心得

程玉梅 香蓮

摘 要：醫用物理學是針對醫學及其相關專業而開設的一門公共基礎課。本文針對醫用物理學教學過程中存在的問題，提出相應的教學策略。教師應嘗試讓學生帶著問題上課，而在課上也要應用醫學相關的實例適時提問。另外，教師在教學過程中可以采用“雨課堂”等教學軟件進行互動教學。這些策略能更好地激發學生的學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：學習興趣 教學策略 教學軟件

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（a）-0157-02

Abstract： Medical physics is a public basic course for medicine and its related specialties. This paper puts forward corresponding teaching strategies for the problems existing in the teaching process of medical physics. Teachers try to make students attend classes with questions and apply medical related examples to ask questions in class. In addition， teachers can use "rain classroom" and other teaching software for interactive teaching in the teaching process. These strategies can better stimulate students' interest in learning and improve teaching effect.

Key Words： Interest in learning； Teaching strategy； Teaching software

醫用物理學是針對醫學及相關專業學生而開設的一門公共基礎課。任何生命活動都要遵循物理規律[1]，所以醫學專業開設物理學課程是必要的。醫用物理學是醫學專業學生學習專業課的基礎。這門課程對于學生的要求不高，不要求達到很深的理論深度，“夠用”即可[2]。對于與醫學類聯系緊密的章節，做到基本理解其原理即可。在醫用物理學的教學過程中，教師和學生都存在相應的問題。從學生角度看，對于醫用物理學這門學科不夠重視，興趣不高。另外，部分學生高中階段物理基礎不好，對這門學科的學習也存在畏難情緒。從教師的角度看，物理專業的教師，相對來說，對于醫學類專業知識涉足不深，在講課過程中，內容僵化，理論深度把握不好，容易讓學生產生畏難情緒，從而失去學習興趣。本文主要探討了如何更好地激發學生學習醫用物理學的興趣。

1 認真分析教學大綱，把握好醫用物理學的教學深度

由于承擔醫用物理課的教師一般都是物理專業出身，所以對于物理知識容易講得過深。教師應根據教學大綱，理順教學思路，制定相應的符合醫學專業的教學計劃。

2 激發學生學習興趣，使其主動參與學習

2.1 開啟預習模式，讓學生帶著問題上課

預習，不僅僅要預習物理概念，可以要求學生提前查找一些醫學類相關的實例，比如：在講物體的彈性時，可讓學生提前了解一下骨折的相關知識。

2.2 在課堂教學中，適時結合實例進行提問

在教學過程中，把物理知識與醫學專業相結合起來，適當地應用實例提問[1]，可以提高學生學習的興趣，明確自己學習的目的和意義。有很多這樣的實例以結合。比如：在講解粘性流體的流動規律時，可以把這個規律應用于血液的流動中。可以對學生提出問題“在毛細血管中流動的速度與在動脈中流動的速度，哪個更快？”，這個問題可以應用流體運動的連續性方程來解釋；在講解毛細現象時，可以先拋出一個小的實例問學生“人們打完針以后，為什么用脫脂棉止血呢？”各章節中適當地引入實例，有助于學生明確學習的意義，激發其學習興趣。

2.3 教學中，可以將授課內容與學生感興趣的話題聯系起來

在物理教學過程中，教師應該順應時代的要求，以學生為主導，教師起到引導的作用。適當地提出一些與學科有關的熱點問題讓學生進行探討[3]，既可以鞏固所學，也可以激發學生學習的興趣。比如講解熱學時，可以讓學生探討一下基礎代謝率與減肥是否有關系；講解波動時，超聲波在醫學中的廣泛應用能夠引起學生的興趣，同時足夠讓學生清楚聲波在醫學當中的意義。

3 充分利用現代技術，增加師生間的互動交流

3.1 通過網絡教學平臺督促學生學習

教師通過網絡教學平臺布置一些課前預習、課后作業，還可以發布課程教學資源，學生可以通過電腦或者手機進行課程的學習，十分方便。

3.2 利用手機“微信”功能或者相關軟件進行互動教學

3.2.1 手機微信群

在進行教學的每個班級都會建立微信群，教師可以加入微信圈，發布一些與課程相關的資源，或者提醒學生們預習或者做作業。

3.2.2 利用“雨課堂”“微助教”等“教學工具”與學生進行互動學習

傳統的教師布置課堂作業，老師通過自身觀察、審閱，最后才能知道學生的掌握程度。這種方法反饋較慢，也不夠全面，“雨課堂”“微助教”等教學軟件，能更好地、實時地反饋學生對所學知識點的掌握程度，教師可以根據學生的答題情況來講解習題。不僅如此，這類軟件也能完成課程預習、課后作業等任務。新的“教學工具”將現代科技與教學很好地融合在一起，但同時也要求教師在教學過程中有一定的管理課堂的能力[4]。

4 結語

醫用物理學是一門交叉學科，能把握好內容深度，采用更適合該學科的教學方法，能激發學生的求知欲，也能讓學生更好地理解所學知識。但是，上課花樣多不代表效果就好，一定要認真思考，哪些是對教學真正起作用的，做到循序而漸進。

參考文獻

[1] 談笑玲.醫用物理學教學改革與探索[J].高教學刊，2016（2）：122-123.

[2] 汪國志.基于微課的醫用物理課程設計——以黏性液體的流動為例[J].產業與科技論壇，2018（13）：149-150.

[3] 李愛華，朱湘萍，孔永紅.基于微課的大學物理翻轉課堂教學策略探討[J].中國現代教育裝備，2017（277）：77-78.

[4] 包開花，孫艷紅.雨課堂平臺下的數學類ISEC課程教學方法探索[J].科技經濟導刊，2018（17）：135-136.