學前衛生學課程教學中問題式學習法的運用

倪江情

摘 要：在我國進行教育改革的大背景下，問題式教學法已經成為近幾年來頗受關注的一種教學模式。從初中到高中到高校，教師為能更好地引導學生不停地探索課程的教學方法，問題式教學法受到了大家的普遍認可。在問題式學習法當中倡導以學生為主體，培養學生的自主學習能力，將教材中的問題放在比較復雜但是十分有意義的場景里，通過學生之間的自主合作與學習來解決問題，既鍛煉了學生的協作能力又使學生學習到了隱藏在背后的知識。本文通過分析在學前衛生學當中為什么選擇問題式教學法來探索問題式教學法在學前衛生課程教學當中的運用。

關鍵詞：學前衛生學 問題式學習法 課程教學

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

學前衛生學是從事幼師教學當中最基礎的一門學科，以往的教學模式早已難以適應當下中國教學改革創新的需要，在面臨學前衛生學課程內容廣泛，知識點繁多的情況下，教師一定要摒棄掉以往的滿堂灌的教學模式。這種填鴨式的教學模式不僅不利于學生對于課程的記憶與理解，更不利于教學質量的提升，長此以往，學生的動手實踐能力會變弱，不利于學生興趣的養成。基于此種現狀，探索新的教學方法勢在必行，形成新的教學思路迫在眉睫。

1 《學前衛生學》課程教學為什么選用問題式教學法

學前衛生學課程教學之所以采用問題是教學方法，不僅僅是因為問題式教學方法與模式特點與學前衛生學的課程要求相一致，更重要的是問題式教學方法倡導學生將問題帶入有意義的環境里，以問題為導向，使學生一步步探索答案，從而學習知識，在學生進行一步步探索的過程當中，不僅僅只學習學前衛生學的課前內容，更是會涉及到其他學科的相關知識，這種會產生交叉式學習的模式也是問題教學法的特點。

在學前衛生學教學過程當中，倡導以小組形勢來進行課程學習，通過小組成員之間的相互學習與交流來進行合作，從而一起解決問題，不僅培養學生的自主學習能力，更是培養學生之間相互合作的組織能力。在學前衛生教學法當中，教師從傳統模式當中的主體變為引導者，學生從傳統模式當中的傾聽者變為了主體，這種形式的轉換，使得學生能夠獨立思考問題解決問題，不再是一味地接受教師所傳達的信息，而老師也不再是一味地向學生灌輸教材中的知識點，而是成為學生的引導者。由于現代教育的改革再加上大部分學生喜歡課堂小組活動模式，喜歡自主動手等特點，結合多種模式的選擇，問題式教學方法與學生之間的需求和課程內容相吻合，因此，學前衛生學課程采用問題式教學方法不僅有利于學生全面發展，更是有利于教學質量的提高。學前衛生學是每一個幼師專業學生的基礎課堂，該課程所涵括的范圍較廣，知識點涉及較為繁雜，并且當中很多的課程設置考驗學生的實操性。該課程的最終目的，不僅僅是讓學生對于知識點的活學活用，更是要將其中的育兒知識與兒童保健知識應用到幼兒園當中，而問題式教學法的應用，使得教師可以為學生通過設置問題情境等方法，研究會真實出現的問題，在解決問題當中使學生對知識點加深印象，真正做到學以致用。

2 《學前衛生學》課程教學如何應用問題式教學方法

2.1 設置問題，分工合作與討論

在進行問題式教學過程當中，首先，教師要學會設置問題，所設置的問題要能夠使學生有充分的思考實踐的時間，保證學生對于問題解決的質量；其次，讓學生采用小組學習談論的方法，不僅提高學生的寫協作能力，也有利于學生創造性思維的培養。

2.2 教師要把握前瞻知識，融入問題式教學

俗話說，教材是進行教學內容的立身之本，教材當中的內容決定著教師在進行知識傳導時，應該針對學生進行什么樣的知識架構。在進行問題式教學時，教師要提高自己對于知識的整合能力，提高教師在對于知識把握時的前瞻性，充分利用好問題教學法當中的知識交叉性的特點，在學生學習學前衛生學知識的同時，為學生拓展知識面與學生視野，從而更好地啟發學生，激發學生的學習興趣。例如在進行傳染病的教導當中，將艾滋病等傳染病加入其中，使學生自身注意艾滋病的傳播方式，啟發學生的思維，提高學生的社會責任意識[1]。

2.3 使用問題式教學方法進行梳理，解決知識點繁雜問題

在解決學前衛生學知識點繁雜問題時，可以利用問題式教學法來進行指導與梳理，學前衛生學課程的理念便是要教導學生以知識為基礎，以自身的能力為本，以對學生進行素質教育為目標，要對學生強調樹立健康的科學的觀念[2]。但是往往，在傳統模式的教學當中，學生往往在面對問題式處理方法會出現偏差，例如，在兒童進行摔傷之后，往往學生會立即處理傷口，卻不會對兒童進行自我保護的相關教育，不會讓兒童學習勇敢面對的精神，所以這是傳統模式教育下的一大弊端，但是在進行問題式教學方法時，能夠有效解決此類問題，提高學生在面對情況時的處理思維。

2.4 與情景演練法相結合，提高教學質量

眾所周知，在進行幼兒園工作時，最重要的一點便是要保障幼兒的安全問題與健康問題，這已經成為當前幼教的重中之重，是身為幼教專業的學生，在面對未來職業時應該有的能力與思維，所以在進行學前衛生課程教學當中，一定要引導學生學習相關知識，提高相關能力，所以在進行問題式教學法時，融入相關的情景設置方法，使學生通過自身參與充分感受，鍛煉學生的應急能力與思維，以學生為主體，老師進行引導，加深學生對于應急處理知識點的記憶，通過情境設置，使學生更能親身體會感悟[3]。還有在進行急救處理與包扎時，老師僅僅只依靠口頭語言進行描述，不僅會導致學生難于理解，對知識點的記憶無法透徹，更會導致在真正急救現場學生無法正確進行行動救助，所以，老師在講解相關內容時，運用問題式教學法，讓學生提出問題，通過分組協作進行實踐，從而使學生真正理解急救知識，掌握急救知識，完美解答問題，教師做好相關引導，在與學生互動過程當中，使學生充分掌握知識，鍛煉學生動手能力與急救思維。

3 結語

在學前衛生學課程當中，問題式教學法的應用使得教師在進行知識傳授時，能夠更輕松地引導學生完成高質量的學習內容，問題式教學法的方式也有利于學生全面發展與素質的提高，不僅僅只是學習教材當中的知識，更是鍛煉了學生的協作能力與動手能力，培養學生對于應急情況的處理思維與意識，從多方面多角度提高學生的能力。問題式教學法的應用不僅僅只局限于學前衛生學課程，通過課程的實踐，問題式教學法能夠應用于更廣泛的范圍。

參考文獻

[1] 嚴碧芳.基于問題式學習的《學前衛生學》課程教學模式研究[J].民族高等教育研究，2013，1（5）：85-88.

[2] 龔衛華.學前衛生學中有效教學方法的應用探究[J].赤峰學院學報：自然版，2017，33（22）：200-201.

[3] 高國柱，何大海，錢慶兵.PBL模式下高職“學前衛生學”課程教學改革與實踐[J].滁州學院學報，2012（3）：130-131.