“繪本”與“口語交際”揭開了相約的序幕

山東省淄博市高新區(qū)第二小學(xué) 王 瑩

繪本，又叫圖畫書，它是一種以色彩鮮艷、精致優(yōu)美的繪畫與簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言緊密搭配而構(gòu)成的兒童讀物。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，對(duì)語言文字認(rèn)知能力較弱。繪本故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生的心理，作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，它是最適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的。

而語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，繪本教學(xué)恰恰將這四種能力很好地融合了起來。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，寫作能力還在慢慢地培養(yǎng)和形成過程中，而表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有能進(jìn)行有條理且完整的表達(dá)，在寫作時(shí)才能收到事半功倍的效果。

一、提高學(xué)生的表達(dá)興趣

在進(jìn)入故事前我都要利用提問的方式初探故事，針對(duì)封面、封底進(jìn)行提問：看看封面上畫的是誰？他的表情如何？為什么會(huì)這樣？你來猜想一下發(fā)生了什么事？在與學(xué)生共讀故事的過程中，也要像觀察封面一樣，讓學(xué)生不斷地觀察圖片，不斷提問，你看到了什么？他在做什么？為什么會(huì)這樣做？接下來會(huì)發(fā)生什么事？對(duì)于學(xué)生的答案，只要是合理的就要進(jìn)行鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生就會(huì)非常愿意分享自己的想法，而童真的想法也會(huì)帶給我許多驚喜。比如在講《我爸爸》的繪本故事時(shí)，讓孩子們觀察封面———

師：“好好瞧瞧這位爸爸，他給你留下什么印象。”

生：“搞笑。”

師：“從哪看出來的？”

生：“爸爸在做鬼臉。”

生：“他還很胖，因?yàn)槟琼摷埗挤挪幌滤耍挥幸徊糠稚碜印！?/p>

生：“應(yīng)該很能吃吧。”

生：“爸爸是不是很邋遢呢，因?yàn)槲铱吹剿囊r衣領(lǐng)口一個(gè)在外面，一個(gè)在里面呢。而一般人的衣領(lǐng)應(yīng)該都在外面。”

又如，在突出爸爸勇敢、什么都不怕的環(huán)節(jié)。出示圖片：

師：“你認(rèn)識(shí)這只大野狼嗎？”

生：“認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，小豬唏哩呼嚕有這只狼，在里面是小豬的老師。”

生：“我也知道，小紅帽里大灰狼想吃掉小紅帽與外婆。”

生：“它還想吃三只小豬，最后被那只聰明的小豬用大鍋里的熱水給燙死了。”

師：“再仔細(xì)觀察圖，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“三只小豬與小紅帽躲在大樹后面。”

師：“你們發(fā)現(xiàn)沒有，當(dāng)你仔細(xì)觀察圖畫時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來圖畫里面還藏著故事呢。”

二、訓(xùn)練學(xué)生有序、通順、完整地表達(dá)

講完故事后，可把故事中生動(dòng)、有趣、可游戲的情節(jié)，根據(jù)孩子的特點(diǎn)編成有趣的活動(dòng)，讓孩子在愉快的活動(dòng)過程中掌握語言。

比如，讀完《我爸爸》繪本之后，我設(shè)計(jì)了配套的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己爸爸值得自己驕傲的事情，學(xué)生說道：

“我的爸爸力氣很大，可以一下子就把我舉起來。”

“我爸爸會(huì)給我做好吃的漢堡包。”

“我爸爸還會(huì)利用周末的時(shí)間陪我買書，陪我下棋，我感到很幸福。”

不管是什么方式的表達(dá)，都有意識(shí)地要求學(xué)生說完整的話，老師也要進(jìn)行正確的示范。

又如，在講完《大衛(wèi)，上學(xué)去》故事后，進(jìn)行了角色互換游戲：

師：現(xiàn)在我是老師，你們是大衛(wèi)。我們?cè)賮碇v一遍故事。

師：從這幅開始吧。誰愿意講講這幅圖畫？

生：晚上，我沒有聽媽媽話，早睡覺。第二天就遲到了，老師很生氣地說……

師：（做生氣的樣子）大衛(wèi)，你遲到了！

師：數(shù)學(xué)課上，大衛(wèi)你在做什么？

生：我做了一道很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，高興得不得了。可是老師說……

師：大衛(wèi)，回去坐好！

師：呀，大衛(wèi)，你這是在做什么呀？

生：我想起口袋里有一塊口香糖，就放到嘴巴里嚼，正在我拉出來的時(shí)候，老師說……

師：（叉著腰生氣地說）上課不可以吃口香糖！

師：大衛(wèi)，這節(jié)課你該好好表現(xiàn)了吧？

生：老師問了一個(gè)我最拿手的問題，我著急地站起來回答，可是，老師說……

師：大衛(wèi)，要先舉手！

讓孩子用自己的言語來復(fù)述故事(故事中部分情節(jié)或故事大意)，以培養(yǎng)孩子的概括能力，學(xué)會(huì)有序地進(jìn)行表達(dá)。這也對(duì)孩子的言語、記憶、邏輯、想象等方面的能力進(jìn)行了最好的鍛煉。

三、拓展學(xué)生的詞匯量

學(xué)生口語表達(dá)得是否生動(dòng)，主要在于學(xué)生的詞匯量的太小，低年級(jí)的學(xué)生剛剛開始進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，那么詞匯量對(duì)他們來說也是十分重要的，依據(jù)繪本的內(nèi)容不斷充實(shí)學(xué)生的詞匯量。比如《我爸爸》繪本一書，是從一個(gè)孩子的角度展示了父親在他心目中的高大形象，通過品味，觀察一幅幅夸張，令人尋味的圖畫體會(huì)爸爸的——勇敢、強(qiáng)壯、快樂、聰明、幽默。借助圖片學(xué)生也都能較好地理解這些詞語的詞義。

繪本給小學(xué)口語交際課打開了一條新的教學(xué)思路，也營造出一種新的教學(xué)氛圍。繪本給予孩子更為廣袤的想象空間。在繪本口語交際的課堂上，我們要努力挖掘繪本與口語交際的結(jié)合點(diǎn)，從“圖”，從“文”出發(fā)，抓住結(jié)點(diǎn)，落實(shí)運(yùn)用，讓孩子們心情揮灑他們獨(dú)有的童真童趣，聆聽著、想象著、表達(dá)著，真正體會(huì)到口語交際的樂趣。