實踐創新素養：在“微共體”午間活動中孕育

陳薇

摘 要 “微共體”午間活動涵蓋了豐富多彩的實踐內容，其獨特的活動模式，提升了學生的實踐自信與責任意識，磨礪了學生的挑戰精神與自主解決問題的能力，是培養學生實踐創新素養的重要載體。

關 鍵 詞 微共體；實踐創新；責任意識；核心素養

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）02-00-02

“實踐創新”是學生核心素養的重要組成部分，是一個人適應終身學習和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。在基礎教育階段，教師應注重培育學生在日常生活中的實踐創新素養，鼓勵個體在好奇心、自信心、責任心和挑戰精神等人格方面的發展[2]。而實踐創新素養的形成與發展不能單靠說教，更需借助社會參與和實踐體驗。為提升學生的實踐創新能力，搭建從課堂通向社會的橋梁，我決定在班上開展“微共體”午間活動的實踐探索。所謂“微共體”，即微型活動共同體，它是一個微型社會實踐團隊，通常由四人組成，組內成員按月輪流策劃并組織實踐活動，活動時間為每周二及每周五中午。實踐證明，“微共體”內自由設計活動項目、親身參與活動體驗、輪流領導活動進程、自主解決活動困境等特色，有利于培育學生的實踐創新素養。

一、廣設項目，激發參與興趣

實踐經驗是創新精神的基石，學生對實踐活動產生濃厚興趣，有了好奇心，便會自發地拓寬實踐創新的廣度和深度。因此，我們在班內收集意見，為“微共體”午間活動設置了豐富多彩的實踐主題。內容具體涉及科學探秘、行業體驗、激情運動、健康生活、寧波文化等。在這些大的主題下，又具化了許多實踐的子項目。比如：在“科學探秘”這一項目下，各組學生分別設計了“奇妙的空氣”“火箭上天”“食物在胃里的旅行”“神奇的摩擦力”“小口瓶吞大雞蛋”等游戲。學生玩游戲的過程，就是掀開科學世界神秘面紗的過程。在“行業體驗”主題下，孩子們設計了“快樂的小商人”“小小餐飲服務生”“我開花店”“小圖書管理員”等活動，饒有興致地了解各行各業的奧秘。

除了在校內開展的活動，我還將學生帶出校園進行實地體驗。如在花鳥市場，學生坐在柜臺后，幫老板叫賣吆喝，儼然一個真正的“小店主”。在印刷廠，孩子們對各種機器的功用十分好奇，纏著廠主不停地追問。種類豐富的午間活動，為學生提供了充足的實踐機會。由于項目設計來自于自己的建議，也讓學生對實踐項目充滿興趣。

二、親身體驗，提升實踐自信

由于“微共體”內部人數較少，每一位學生都有機會親身參與活動。如在“花式點鈔”體驗活動中，學生小纖在專業點鈔員手把手的指導下，很快掌握了點鈔的基本技能。當小組開展活動時，她開心地當起了“小老師”，耐心地解答同學的疑問。小纖平時課堂發言的聲音總是很小，是個有點沉默的小姑娘。可在點鈔中，即便面對照相機的鏡頭，也能不慌不忙地完成任務。在“微共體”中，每一個個體都獲得了參與的機會，內向沉默的他們在活動中勇敢地邁出了自主探索的第一步。

又如在“我是快樂小木匠”活動中，學生需要兩兩配合，一個壓住木條，另一個手持鋸子才能完成實驗。學生陽陽很想嘗試，可面對粗大的木條，又不知從何下手，只好站在旁邊眼巴巴地看著同學玩。待各組同學都完成了任務后，我看準時機鼓勵他：“陽陽不想去試試鋸木頭么？”這時，陽陽所在的微共體中，有學生自告奮勇當陽陽的搭檔。在兩人的配合下，陽陽終于成功地將木頭鋸了下來。學生正是在這樣的實踐過程中，漸漸地擺脫了原本“我不行”的想法，每一次技能的學習和實驗的成功都增強了他們的自信心，讓他們在未來的實踐創新中更具勇氣。

三、角色輪換，培育責任意識

責任意識是培育實踐創新素養的動力之源，責任感會使學生主動探尋“微共體”內成員的需求與實踐活動內容的結合點，促進實踐創新能力的形成。每一次午間活動，各小組都由一名同學擔當組織者，負責組織團隊成員參與活動，以確保每位同學都有成為活動主導者的機會。負責組織、策劃的學生在活動開展前，要提交詳細的活動安排表，設計活動環節，準備活動道具，維持活動秩序，確保活動順利進行。這樣的角色輪換制，能培育學生的責任意識。

有家長反映，學生為了保證實驗的成功，不知剪了多少個“麥比烏斯圈”。為了能教同學做壽司，該活動的策劃者買來模具，每天練習壽司的制作。為了做好“扎不破的水袋”實驗，小韓反復試驗，直至家中“水漫金山”。從家長的話語中，我們不難發現，孩子在充當活動主導者的過程中，為了確保活動的質量，使出了渾身解數做準備，責任意識大大提升。

四、直面難題，磨礪挑戰精神

與所有實踐活動一樣，在“微共體”午間活動中，也會出現許多意想不到的事件。這些事件恰恰為鍛煉孩子解決問題的能力，磨礪其挑戰精神提供了機會。在“小小服務生”體驗活動中，小杰端著“餐盤”小心翼翼地走在“服務生”的行列中，沒想到一不留神，“餐盤”滑落，“菜肴”全撒了。小杰很氣餒，小聲地哭了。這時，忙碌的“小服務生”紛紛停下腳步，有的幫小杰將餐盤揀起來，有的安慰他，有的干脆當起“顧客”幫襯小杰的生意。在同學們的幫助下，小杰也停止了哭泣，重新投入到游戲中去。

幾乎每個學生在組織活動的過程中，都會遇到一定的難題。針對這種狀況，我對孩子們提出了要求：在遇到難題時，先冷靜下來，自己思考解決策略，主動尋求同學的幫助，如果借助同學的力量也解決不了，再來找老師商量。事實證明，孩子們對活動組織者的角色適應得很快。“快樂羽毛球”游戲的組織者在日記中寫道：“我們小組里的四位同學，兩位有羽毛球基礎，另外兩位還不會握拍。于是，我讓兩位有基礎的同學對打，而我負責教沒基礎的同學握拍和墊球。”組織“魔幻拓印”活動的同學，因為組員忘了帶墨汁，而用水彩顏料代替，彩色拓印的效果比黑白水墨拓印更好看。針對活動中出現的“意外事件”，我給孩子們上了一節總結課。孩子們在課上說：“活動中的意外事件其實并不可怕，只要積極冷靜地想辦法，問題總會解決的！”

“微共體”午間活動的開展，為孩子們實現社會參與打開了一扇門，將社會實踐活動轉化為德育資源，在激發學生參與興趣的同時，也強化了其責任意識與解決實際問題的能力，提高了學生的實踐創新素養。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，林崇德，師保國，劉霞.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（06）：3-7.

[2]師保國，劉霞，余發碧.核心素養視域下的創新素養內涵及其落實[J].課程.教材.教法，2017（02）：55-60.

（作者單位：寧波市海曙外國語學校浙江寧波 315010）

責任編輯 吳 瓊endprint