劉峻杉：我國德育專業(yè)化的三大路徑

劉峻杉在《教育學術(shù)月刊》2017年第9期《知識生產(chǎn)視角下的德育專業(yè)化——內(nèi)涵要素與路徑選擇》一文指出，我國德育專業(yè)化的內(nèi)涵包含德育知識生產(chǎn)、機構(gòu)機制的整合作用、職前職后的教師教育、中小學德育課程專業(yè)化。德育專業(yè)化需要從機制變革和知識生產(chǎn)開始，自上而下進行系統(tǒng)變革。具體路徑包括：

一、發(fā)掘?qū)W術(shù)機構(gòu)的整合作用。德育作為實踐性強的學科，現(xiàn)有的科研項目制度，受周期、考核和利益分配等問題的制約，難以實現(xiàn)有效的協(xié)同開發(fā)。德育知識生產(chǎn)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)不合理的狀態(tài)，難以滿足一線教學的需要。我國德育專業(yè)化的過程，除了要繼續(xù)保護學術(shù)自由的氛圍和環(huán)境，同時也要建立和發(fā)揮出組織性的協(xié)同創(chuàng)新，共筑德育的知識基礎。二、關(guān)注學科基礎和結(jié)構(gòu)的知識生產(chǎn)。在我國的德育知識生產(chǎn)中，關(guān)于學科基礎和教材建設的研究非常少，而這方面的研究恰恰是聯(lián)系德育理論與實踐的關(guān)鍵點。三、保障教師教育的質(zhì)量。要實現(xiàn)德育教師的專職化，在未來10年內(nèi)，至少需要35萬名德育專職教師。提升教師教育的質(zhì)量，是我國德育專業(yè)化的必由之路。endprint