叛逆不是青春的代名詞

袁成

【案例描述】

小曾在初一總體正常，但進入初二下學期，便開始染紅發、打耳洞，將校褲改成緊身褲，經老師反復提醒依然無果。

我留心觀察小曾，發現他性格開朗、善于交際，但成績較差。在了解清楚小曾的情況后，我與他進行過一次談話。在談話中，小曾堅稱發型發色、穿著打扮的選擇是自己的自由，離經叛道是青春期學生的特權。小曾的話讓我意識到，這種觀念或許就是其出格行為的癥結所在。

【輔導過程】

初中生正處于生理與心理發育的關鍵時期，由于自我意識不斷增強，有可能出現染發、打耳洞、改褲腳等行為，作為班主任，我決定巧妙地通過班會辯論、心靈對話、故事引領等方式，分階段開展教育引導工作，扭轉小曾錯誤的思想觀念，使其回歸正常的學習生活。

一、心靈日記：給予積極暗示

首先，我在班上宣布了一則消息：計劃將于本月中旬在班內開展主題為“青春期叛逆”的辯論會。需要在班內推選一名主持人。我率先在黑板上寫下小曾的名字，同學們紛紛表示贊同。班長小胥說：“小曾口才好，確實適合當主持人。”一時間，小曾成了大熱的人選。在當周的“心靈日記本”上，小曾首次向我求援，希望我能幫助他完成主持的任務。于是，我為他提供了有關青少年叛逆的資料，還對他進行主持培訓，通過交流，師生關系得到初步緩和。在辯論賽開始前夕，我收到了小曾的心靈日記：“袁老師，前段時間給您帶來了很多麻煩，我說了一些傷害您的話，對不起。謝謝您給我機會做主持人，幫我找資料……我能感受到您對我的好。”

我在日記本上給他回復：“小曾，你為辯論會所做的努力，老師都看在眼里，你態度積極、做事有毅力、表達能力強，老師期待你在辯論會上的精彩表現。”

小曾收到我的鼓勵后，準備得更加認真，遇到問題也會主動向我請教。

二、班會辯論：促進自我反思

辯論賽上，正方的觀點是：叛逆是青春期學生的特權，這一時期就應當彰顯個性，擺脫陳規的桎梏。反方的辯手則指出：青春期可能會出現一系列叛逆行為，但這并不是必然，叛逆并不與青春期相伴相生。小曾認真地傾聽兩方的觀點，充足的準備讓他總能迅速做出反應。有了他的串場詞，辯論會進行得十分順利。小曾的出色表現，也贏得了同學們的一致好評。在辯論會的最后，我作出了總結：“青春期的孩子未必叛逆。優秀的孩子無需叛逆。”小曾臉上露出了若有所思的神情。

辯論會結束后的周末，小曾非常認真地給我寫了一篇心靈日記：“袁老師，這次辯論會讓我收獲了很多，過去我總覺得叛逆是青少年的特權，在青春期就應當彰顯個性，竭盡全力獲得旁人的關注，可是擔當主持人的經歷卻讓我發現，事實似乎并不是這樣。我希望有機會能跟您面對面交流，您有時間嗎？”

看到這段文字，我知道辯論會成為了小曾反思自省的途徑，他心中的結正慢慢松動。我給他這樣的回復：“小曾，老師很高興看到你主持辯論賽的精彩表現，也感動于你真誠的態度。周二下午放學后，我們聊聊吧！”

就這樣，借助心靈日記和辯論會的載體，我讓小曾反思自己的行為，帶領他朝著正確、規范的方向努力。

三、故事引領：實現自我成長

星期二下午放學，小曾如約來到我辦公室，不無困惑地問道：“老師，都說自由是青春的代名詞，可為什么無論是在學校還是在家里，我們都還是要聽老師和父母的？”我笑著說：“小曾，老師給你講一個故事，這是一封母親給女兒的信。信里說，如果青年一概否定父母和老師合理的建議，這樣的行為無疑是盲目的。比如在高達30多度的炎熱夏天，孩子卻非要穿長袖，就是覺得短袖校服不好看，那出汗遭罪的只會是孩子，對父母和老師本身是沒有影響的。”小曾沒有像從前那樣反駁，而是目不轉睛地聽得很認真。我繼續說：“青春期的少年追求個性和時髦，希望獲得他人的關注，這樣的心情可以理解。而聽從老師和家長建議，歸根結底是為了少走彎路，規避叛逆帶來的不良后果。與其說建議是一種約束，不如說是一記警鐘。老師在青春期，并沒有叛逆，而是做好自己該做的，認真思考父母和老師的教誨，有則改之，無則加勉。可見，叛逆并不一定是青春期的代名詞。”小曾聽了我的一席話，緩緩低下了頭，小聲說：“可是我的成績不好，又希望能得到老師和同學的關注，除了染發、打耳洞，還有什么方法？”我反問小曾：“你知道辯論會后，班上的同學都覺得你主持的樣子特別有魅力么？”小曾愣住了。趁此機會，我笑著說：“引起老師、同學關注的方式有很多，而叛逆行為恰恰是最消極的一種，與其用消極的方式獲得關注，不如把自己的優勢和特長發揮出來，給大家留下正面積極的印象。就像這次辯論會，你流暢的表達，大氣的臺風，讓老師和同學都贊賞不已。”

第二天，當我走進課室時，一抬眼就看見小曾的頭發重新染成了黑色，耳釘也取下來了。我當著全班的面提問：“小曾是不是比以前更帥了？”在一片肯定聲中，小曾悄悄紅了臉。在此之后，染頭發、打耳洞的行為在小曾身上再沒有出現過，他也加入到班級文明大使的隊伍中，負責檢查同學們的發型和著裝。現在的小曾，頭發烏黑清爽、著裝整潔規范，處處散發出積極進取的青春氣息。

【案例反思】

過去我們常常有種誤區，認為叛逆行為和青春期是相伴相生的，將老師和家長對孩子的要求看作是一種約束，當孩子出現叛逆行為時，教師往往采取單純的批評教育以限制孩子的行為，其結果卻總是收效甚微。在此案例中，我將辯論會、心靈日記、教育故事作為載體，一方面理解學生渴望展現自我的心境，另一方面為他們剖析叛逆行為背后的厲害關系。讓孩子明白遵從建議是為了規避不良后果，從而學會用正面積極的方式贏得關注與贊賞。

（作者單位：成都市棠湖外國語學校四川成都 610000）

責任編輯 吳 瓊endprint