文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路

崔磊

初中對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)承上啟下的時(shí)期，所以初中學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的。語(yǔ)文學(xué)科作為初中課程中最主要的科目之一，語(yǔ)文自然是不會(huì)被廣大師生所輕視的，對(duì)于語(yǔ)文考試都抱著分分必爭(zhēng)的心態(tài)去對(duì)待。但是有一個(gè)題型對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是十分頭疼的，那就是文言文，因?yàn)槲难晕牡恼Z(yǔ)序、表達(dá)方式及每個(gè)字的意思與我們現(xiàn)在所說(shuō)的白話文都是有著較大差距的，因此教師們都會(huì)想盡一切方法來(lái)提高文言文課堂的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并為各位教師總結(jié)了如下可供參考的教學(xué)方法。

一、文言文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)任務(wù)分配不當(dāng)

在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，許多的教師在剛開(kāi)始講解時(shí)會(huì)選擇不緊不慢的教學(xué)速度，這種教學(xué)方法可以讓教學(xué)變得極其細(xì)致，但是有些教師會(huì)選擇花大量的時(shí)間讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行文言文的朗讀，到了學(xué)期末，這些教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)所剩教學(xué)時(shí)間不多進(jìn)而開(kāi)始趕課，把原本兩節(jié)課甚至三節(jié)課要講的知識(shí)用一節(jié)課就給講完了。這種教學(xué)方式是一種非常不值得提倡的，這往往是揀了芝麻丟了西瓜的做法，作為教師我們應(yīng)該摒棄這種教學(xué)方法，要合理地去分配教學(xué)任務(wù)。

2.教師為主角，學(xué)生為配角

現(xiàn)在的文言文教學(xué)課堂往往是教師一節(jié)課從頭講到尾，而學(xué)生們則是“從上課睡到下課”。這種機(jī)械死板的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分不利的。因?yàn)楸粍?dòng)的接受知識(shí)對(duì)于學(xué)生們理解文言文是起不到任何作用的，學(xué)生在這樣的課堂上很少能夠有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，所以就只能夠麻木地去接受老師所教授的知識(shí)，教師灌輸了多少內(nèi)容學(xué)生就接受了多少，沒(méi)有任何額外的知識(shí)輸入。

3.學(xué)完的知識(shí)不會(huì)用

學(xué)習(xí)文言文的目的不僅僅只是掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要去進(jìn)行綜合的運(yùn)用。但是現(xiàn)在的學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)往往會(huì)顯得手足無(wú)措，根本不知道從哪里下手進(jìn)行解題，所學(xué)的知識(shí)對(duì)于解題來(lái)說(shuō)根本起不到任何作用。久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種懼怕文言文題目的心理，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師們一定要指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，不能只是為了理解書(shū)本中的文章而學(xué)習(xí)。

二、文言文的教學(xué)策略

1.提倡自主閱讀，強(qiáng)化鑒賞能力

作為教師，我認(rèn)為在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此教師要對(duì)文章中的每一句話進(jìn)行字字落實(shí)，讓學(xué)生能夠弄懂每一句話、每一個(gè)字的意思，并且在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)感。完成這個(gè)步驟后教師們應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，并在閱讀時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容和注解慢慢的捋順、掌握全文的大意。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都理解了大致意思后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)布置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，能上課解決的問(wèn)題盡量在課堂上解決，解決不了的就給學(xué)生留成家庭作業(yè)，讓學(xué)生課下再進(jìn)行深入的思考。第二天上課的時(shí)候，教師再對(duì)這些較為困難的題目進(jìn)行詳細(xì)的解答，這樣就能夠讓學(xué)生徹底地弄懂頭一天所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。這種“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣，并且通過(guò)這種教學(xué)方式還能讓學(xué)生提高自身的文言文閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

2.設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有的學(xué)生認(rèn)為文言文十分枯燥無(wú)味，在上文言文課時(shí)往往打不起精神來(lái)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為作為教師，必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生能夠在課堂上身臨其境地感受幾千年前的發(fā)生的事情。例如在講解《桃花源記》的時(shí)候，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們能夠感受到一個(gè)沒(méi)有階級(jí)剝削，沒(méi)有勾心斗角，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”的理想社會(huì)。并且在結(jié)束教學(xué)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生對(duì)于“桃花源好，還是現(xiàn)實(shí)社會(huì)好？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生在發(fā)表自己看法的時(shí)候，就能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)更加深入的了解。

3.掌握并鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容

在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，作為教師，我們一定要對(duì)于上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，特別是一些重點(diǎn)詞句，我們還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最好做到讓全班同學(xué)都能夠扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。正所謂“溫故而知新”。對(duì)于文言文這種比較難理解的東西，我們更要對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)和總結(jié)，甚至是對(duì)于全文的內(nèi)容進(jìn)行整體的歸納總結(jié)和對(duì)比。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們尤其要注重文章中實(shí)詞和虛詞的區(qū)別，因?yàn)檫@些詞都是學(xué)生極其容易混淆的，所以要對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)。還有我們要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課文誦讀，在我看來(lái)，文言文只有多讀，才能更好地理解文章所要表達(dá)的意思，才能夠增強(qiáng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感，才能夠幫助學(xué)生掌握中華文化知識(shí)的內(nèi)涵，才能夠提高學(xué)生的文言文成績(jī)。

在進(jìn)行初中文言文教學(xué)時(shí)，教師面臨的問(wèn)題還有很多，但是作為教師，我們應(yīng)該積極地去解決這些問(wèn)題，不斷地提高課堂的教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。并且教師也要在教學(xué)中進(jìn)行不斷積累和總結(jié)，只有這樣，才能和學(xué)生一起進(jìn)步，提高自身的教學(xué)水平，把文言文教學(xué)課堂變得更加的豐富多彩，讓學(xué)生的文言文水平得到顯著的提高。

作者通聯(lián)：山東滕州市至善中學(xué)。endprint