美國教室里的秘密（下）

陳罡

微視角之四

另一張課程表：美國中小學教師工作并不輕松

在大多數人的想象中，美國中小學教師的工作都是輕松愜意的。然而，當我考察完美國的十余所中小學之后，忽然發現之前所有的判斷都是錯的，美國中小學教師的工作時間長、節奏快、壓力大，工作狀況完全顛覆了我的想象。

還是從一張普通學校的普通課程表來看吧！在美國馬薩諸塞州Horace Mann Laboratory School（塞勒姆州立大學附屬哈瑞斯曼實驗學校）的教室里，我發現了一張2017～2018學年的教師課程表，具體內容見表1。

這是一位名叫Tobin的老師的課程表。他每天早晨7∶40前就要到校簽到，然后進入教室迎接學生。因為他還擔任類似班主任的崗位，所以每天先要對學生進行時長30分鐘的晨會，緊接著就進入一天緊張的工作。每天下午14∶10學生放學前，還分別有25分鐘的放學前準備和放學值日工作。以這張課程表為例，我們可以看出美國中小學教師的工作狀況具有如下特點。

其一，周課時量多。從課程表可以看出，Tobin老師負責五年級三個班級的英語課教學，一周有18節英語課和1節專業指導課，共計19節課。這所學校（也包括美國其他學校）的課時安排非常靈活，并非我國小學普遍的一節課40分鐘，而分別是四節40分鐘的課、一節55分鐘的課、四節60分鐘的課、五節75分鐘的課、四節70分鐘的課、一節110分鐘的課，合計1220分鐘。如果換算成40分鐘一節課的話，那么Tobin老師的周課時量將達到30.5節，如果與國內的中小學教師作比較，估計很少有學校教師會有如此大的周課時教學任務。

其二，教研時間少。從課程表可以看出，Tobin老師每周有三節課、合計170分鐘的自主備課時間，另有一節55分鐘的英語學科教師備課時間和一節55分鐘的五年級語言教師備課時間，二者合計280分鐘。如果把自主備課和合作備課都視作教學研究活動的話，那么這樣的總時長顯然比我國大多數學校教師的備課、教研時間要少。在美國的大多數中小學，教師開展教學研究的時間非常少，安排起來也非常困難。由此可以想見，美國中小學教師用于專業發展的進修、培訓、教研時間，勢必會大量占用日常工作以外的時間，這也給工作本就不輕松的教師們增加了更多的負擔、更大的壓力。

其三，工作節奏快。通過課程表可以看出，Tobin老師從早晨7：40進入學校后，一直到學生14：10放學，中間幾乎沒有休息時間。除了30分鐘的午餐時間可以喘口氣外，整個工作時間內只有午餐前的5分鐘被標作休息時間，我想這個時間可能就是教師用來去洗手間了吧。當然，由于匆忙，我還沒有問及午餐是如何安排的，如果也像我們這樣需要教師帶著學生一起用餐的話，那么教師這一整天工作中的休息時間，似乎真的就只有那可憐的5分鐘了，這樣的工作節奏與我們想象中的完全不同。我曾經聽一位在美國學校工作過的同事說，美國教師喜歡用非常大的杯子裝水，女教師一般不會穿高跟鞋，現在看來都是因為工作節奏快，要應對每天高密度的工作。

其四，工作時間長。在如此快節奏、高密度的六個半小時（7：40～14：10）工作之后，美國教師大多還會留在自己的教室里為第二天的課程做準備，或者備課，或者準備教學用具等，他們一般要到16：00左右才會離開學校。這樣算起來，這所學校教師每天的工作時間也會長達8小時。

其五，教學壓力大。根據我此行觀課的情況來看，美國中小學教師在課堂教學中由于非常尊重學生的個性，所以在通行的混合式教學中，教師的教學設計能力、組織能力等都受到極大的挑戰。而且，由于《不讓一個兒童落伍》法案的頒布實施，以及《共同核心標準》的實施，導致統一考試在全美許多州的基礎教育中已成為既定事實，這也給所有教師帶來了非常大的教學壓力。

綜合來看，中美兩國中小學教師的工作都不輕松。比較兩國教師的工作內容來看，美國教師雖然工作時間長、節奏快、壓力大，但工作內容多圍繞教育教學這個核心展開。加之美國的學校、教育部門和社區又能夠給予教師許多的支持，如針對特殊學生的個別教育計劃、教學資源的充分保障、社區與家長的充分理解與支持等，使得大多數美國教師可以在極少干擾下開展教育教學工作，教師的專業性也能夠得到充分尊重。因此，雖然教師表面上看也許辛苦，但實質上其內心應該是充實的、專注的。

微視角之五

一面國旗：美國的愛國主義教育

有人說，美國沒有品德課；也有人說，美國的德育沒有說教；還聽到有人說，美國根本就不重視德育……這是真的嗎？耳聽為虛、眼見為實，經過兩周的參觀訪問，我得出了一個結論，那就是美國學校里的愛國主義教育無處不在！

無論我們走進任何一所學校的任何一間教室，都發現教室中最為醒目的一定是懸掛著的國旗—或用旗桿高高懸掛在講臺的正前方，或平掛在教室的后方。許多學校學生每天上課前的第一件事就是面向國旗宣誓，還有許多學校的學生要右手撫左胸，高唱美國的國歌。學生宣誓的誓詞是這樣的：“I pledge allegiance to the Flag of the United States of America， and to the Republic for which stands， one Nation under God， indivisible， with liberty and justice for all”。翻譯之后大致的意思是：“我宣誓效忠國旗和它所代表的美利堅合眾國。這個國家在上帝之下，統一而不可分割，人人享有自由和正義的權利。”

許多學校還有學校訓詞，要求每個學生熟記于心，在許多場合都會要求學生大聲誦讀。在我們參訪南卡羅來納州Johnakin Middle School（約斯金中學）時，恰逢學生們正在錄制第二天的校園電視臺節目，第一個內容就是誦讀學校價值觀，然后面向國旗宣誓，最后才開始節目的錄制。還有許多學校將學校價值觀的幾個關鍵詞，如自由、尊重、批判性思考等制成宣傳牌，放置在進校的門廳內，以讓學校里的每一個人每一天都能看到。endprint

在Carolina Forest High School（卡羅來納森林高中）訪問時，我還觀察了一節很有意思的課，該校一位同學介紹說是“軍訓課”。所謂“軍訓課”，實際上就是“軍事課”，是由美國國防部撥款資助的四年制課程，一般學生人數和校方能力到達一定規模和程度的公立學校，都可以由軍方撥款資助開設這樣的課，其主要功能是給高中生傳授軍隊知識和軍隊精神。在該校，學生如果不愿意選修體育課，就可以上“軍訓課”。那天上課時，一位身著軍服的教官正在給選修這門課的學生介紹美軍的歷史。在這間“軍訓課”的教室里，四處張貼著有關美國軍隊的圖片和文字，包括軍史、著名戰役、著名將軍的介紹等。事實上，這樣的課程也可以稱作是美國軍隊的“初級后備役軍官訓練營”（Junior Reserve Officer Training Corps），簡稱“JROTC”課程。

在美國，我還發現大街小巷的商店、工廠、家庭，無不懸掛著國旗，即使遠在鄉村居住或者散落的一兩戶人家的房前，旗桿和國旗也一定都是“標配”。這也許就是美國教室中愛國主義教育的結果，令人深思！

這讓我們不得不重新審視目前我國中小學的愛國主義教育，筆者以為，必須高度重視，并且要從內容、形式和途徑上不斷創新對中小學生的愛國主義教育。一是要旗幟鮮明、理直氣壯地開展好愛國主義教育；二是要進一步結合中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀，研發適合中小學生愛國主義教育的課程資源；三是要激發廣大中小學教師的愛國熱情和開展愛國主義教育的積極性，科學有效地開展好中小學的愛國主義教育活動。

微視角之六

兩所特殊的學校：理解教育公平

參訪期間，我們還來到了一所非常特別的學校，全稱叫做Scholars Academy，權且翻譯為學者學院。經校長Norman McQueen介紹，方才得知這所學院是由當地的霍里縣學區（Horry County Schools）與南卡羅來納州海岸大學聯合成立的。學院在學區（注：美國的學區相當于我國的一個區<縣>）范圍內遴選優秀的教師組成教學團隊，許多教師都可以勝任AP課程（大學預修課程）教學。然后在全學區范圍內遴選3%的優秀學生（每年大約50人），進入到學者學院學習，他們的學籍仍保留在原來的學校，高中四年期間仍然可以參加學籍所在學校的教學活動。我在學校得到了一份資料，內容為學者學院的入學要求、選擇標準和高中四年的課程設置，具體內容見圖1。

可以看出，霍里縣學區的所有學生在八年級結束（即初中畢業）時，都有資格申請進入學者學院學習。但是學者學院選擇學生的標準也非常高，除了6～8年級核心課程的成績優秀之外，還要特別考查學生的學術能力與探索能力，我理解這部分應該就是學生的實踐能力、研究水平和創新意識的考查。另外還要看學生的寫作水平與課任教師的推薦，經綜合考查后選擇約50名學生進入學者學院學習。

從學者學院的課程設置可以看出，學生四年時間里，除原來的高中課程之外，還要學習許多大學預修課程，包括英語、數學、物理、經濟學等課程內容。這些課程學生有的是在學院里完成，有些是到毗鄰的海岸大學修習。除此之外，還有許多的榮譽課程需要選擇學習，這是美國大學一、二年級通識教育中才學習的高級課程，師資配備、教學質量和課程的挑戰性都更高，是更容易得到世界頂尖大學認可的課程。經校長介紹，學者學院的學生在畢業時，基本上可以獲得70個左右的大學課程學分，這樣也可以為他們在今后的大學學習中騰出更多時間，用來做自己更感興趣的課程學習和研究。

參觀學者學院時，我還看到了一間學生選擇學習課程和選擇大學的咨詢室，里面赫然張貼著哈佛、MIT等美國著名高校的介紹。我們在訪談中得知，學生在學者學院學習期間，可以隨時到這里找專業教師咨詢，包括如何根據學業狀況選擇適合自己的課程，如何根據心儀的大學選擇相應的課程、獲得相應的學分。也就是說，四年期間，學生可以通過這種幫助，不斷明確自己的目標，以及達成這個目標所要付出的努力。學院里的Eric同學告訴我，他和他的同學基本上都是以美國最好的那幾所大學作為自己的學習目標。

由此可以看出，這個學者學院其實就是美國精英教育的典型代表。

當天，我們還去了另一所特別的高中，這是一所獲得美國2017“藍帶學校”榮譽的學校。在美國基礎教育中，能夠獲得“藍帶學校”榮譽的，并不一定是教育質量最高的學校，而是學校在領導、課程、教學、學生成就和家長參與等方面具有杰出表現而接受表揚的卓越學校。這所高中學生并不太多，只招收家中父母均未上過大學的學生，目的是為了讓這些家境困難的孩子可以有更多機會進入大學學習。據校長介紹，這所學校的學生經過四年的高中學習后，至少可以獲得大專學歷，還有許多孩子可以進入大學本科學習。這樣的學校、這樣的校長，以及所有這些事實背后的教育政策，都十分令人欽佩。

由此，我不由想到了基礎教育發展中的兩個關鍵詞，一是公平，二是質量。我國在義務教育發展中，常用“優質”和“均衡”來描述愿景和工作目標。在我看來，無論是對學生個體的成長而言，還是一個國家、一個民族對教育的期待，“質量”一定是教育發展的核心目標。然而，“公平”和“均衡”這兩個詞的意思卻不盡相同，這種差別也體現在兩國基礎教育發展中的政策與現實狀況。

所謂“公平”，就是處理事情合情合理，不偏袒哪一方面；而“均衡”則是指平衡的意思。在上述兩所學校參訪期間，我不停地問校長、教師以及學生一個相同的問題：這樣的學校對其他學生是否公平呢？他們都給予了肯定的回答。我試著從他們的角度來理解，那就是從國家和個人的層面來看，給不同的學生以不同的教育資源，這既合情也合理。于國家而言，給最優秀的學生更多的教育資源，意味著培養出來的精英人才可以為國家做出更大的貢獻，有利于國家的繁榮與富強。其實這一點從美國的《國防教育法》即可以看出，美國是把教育當作國家戰略，與國家的發展緊密相連。于個人而言，給不同的學生以不同的、適合的教育資源，更符合他們所理解的“公平”。endprint