小學語文童話教學問題淺析

王麗娟

[摘要]童話課文是現實生活的再現，與兒童年齡特點、認知情況、心理發展特點相匹配，滲透了一些幻想因素，并且使用擬人的方式對于故事的描寫增加了趣味性和吸引力。童話中的語言通常比較優美，使兒童閱讀起來很容易理解，童話故事的整體故事情節較為簡單，但卻具有深層次的意義，為兒童展現出真實、善良、魅力的心靈特點，幫助兒童樹立起正確的、正面的、積極的人生觀以及道德修養，讓兒童通過閱讀靈魂得到進一步的升華并感受到愛的存在。

[關鍵詞]小學；語文；童話；教學

小學語文課文部分包含有童話故事類型的課文，在各版小學語文教材中童話教學也占據了相應的地位。本文對于小學語文教材所選編的童話進行分析：一是語文教學與童話文體的相應特征不符，將童話故事的分析參照了記敘文的分析方式；二是針對于思想教育方面的特點，忽視了與孩子的年齡特點相匹配；三是只強調知識的學習，忽視了學生對于童話故事的理解。

一、小學語文課本中童話的特殊性質

在各個版本中都能夠或多或少地發現童話類型的課文，尤其是低年級語文教材內含有大量篇幅的童話類型課文，成為小學語文課堂教學內容中的重要組成部分。所以，針對于童話教學我們應給予重視。小學語文教材中童話課文突出顯示出以下一些特殊性質：

1.結合了幻想的特點以及現實的基礎

幻想通常是兒童思維活動中必不可少的一項內容，也是童話通常采用的對于現實生活的特殊反映，屬于一種意識形態。因此，童話中離不開幻想，幻想在童話中扮演著核心的角色，并且穿插在童話的全過程。甚至可以認為：童話離不開幻想。德國童話作家豪夫認為：“可以將童話比喻成一位讓人羨慕的仙女，然而仙女的母親是‘幻想女王。所以‘幻想女王會帶著仙女和仙女的其他姐妹來給人們帶來奇妙的故事。當他們到達這個世界，經過原野、經過高山、經過小河，人們在遇到他們的時候將掃去心中的疲憊和陰霾，人們立刻感受到快樂、幸福。所以，他們的到來廣受人們的歡迎。而他們離開時，人們也將滿心歡喜地相送，凝視他們的背影期待下次相遇?！边@段話能夠切實地表達出童話的特點——幻想。

幻想通常包含了作者在日常生活中對于各種事物的細心觀察，并且結合作者自身的愿望、審美特點、理想等因素體現出的一種幻象，而這種幻象在現實生活中并不存在?；孟脒@種藝術手段是由于作者對現實事物的模仿產生的不滿足，因此添加了自己的虛構和情感的擴充，來展現審美判斷和自身體會?；孟髞碜杂谏?，但卻是生活的夸大，幻想中的各種事物、人物、動物等具有不真實的效果，但又能從其中體會到真實世界的存在。

2.運用擬人的方式、夸張手法以及象征特點

瑞士兒童心理學家皮亞杰指出：“兒童的年齡特點決定其不能正確區分精神世界和物質世界，而成年人眼中的無生命特點的惰性事物，通常在兒童眼中這些惰性事物都有生命。兒童經常在日常生活中添加夸張、想象等方式表達其內心的看法?！备鶕和拇朔N心理特點，所以在童話作品中就采用了擬人、夸張以及象征的表現方式。

擬人是將非人類的東西進行人格化，將非人類的東西賦予感情、語言以及行為能力。童話通過擬人方式能夠讓動物、樹木花草、物品等無生命的或者抽象的東西全都變化為童話中有生命的角色，從這些角色身上能夠尋找到人的某方面特點。如在《小壁虎借尾巴》中，小壁虎能夠說話，也會不開心，能向別人請求借尾巴等，都是擬人化的表現形式。

夸張通常是使用一些夸大.陛質的詞語來修飾表現對象。童話中夸張方式的運用并非基于生活實際的簡單夸大，而是帶有劇烈的夸張效果，并且這種夸張效果體現出了全面性。童話中的角色通常使用的都是夸張手法。如《丑小鴨》故事里，丑小鴨逐漸變成了優雅的白天鵝，這種方式就運用了夸張手法；《巨人的花園》故事中，對花園變化的描寫也屬于典型的夸張。

象征是指將某一具體事物的形象以抽象的方式體現其感情、品質等?！冻笮▲啞分忻枋隽顺笮▲喸谟龅狡缫?、磨難之后，仍然不畏艱難，保持善良的品質，體現出了堅持不懈的人物品質；《木偶奇遇記》故事象征著不辭辛苦、追求真理的美好品質。

3.故事情節離奇曲折，語言簡練生動，引起兒童興趣

童話的閱讀對象是兒童，針對于兒童的興趣度，童話情節的描寫通常富有離奇、曲折的特點。在《小壁虎借尾巴》中，小壁虎感覺自己的尾巴丟失了，遇見了小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，小壁虎向他們尋求借尾巴，情節生動形象，這種借尾巴的情節一共三次，而小壁虎借尾巴的話語也說了三次，這種重復性加強了學生對于童話情節的記憶與理解。

針對于孩子的年齡特點，童話中使用的語言貼近學生的日常語言特點：直白、簡單、生動、形象。在閱讀童話時讀到此類語言，能夠為兒童順利創設出童話情境，幫助兒童盡快進入到童話的世界，和童話中的人物拉近距離。《小馬過河》中，小馬以及小馬媽媽、老黃牛、小松鼠等分別就河水深淺問題進行對話，對話淺顯易懂，與兒童的日常生活非常貼切。小松鼠說：“小馬！危險！河水會淹死你?！边@種對話體現出了小松鼠內心的著急、關心，貼近童真。

二、童話教學中凸顯出的問題

上文對于小學語文教材中選取的童話類型的課文及特點進行闡釋，每篇童話課文都能凸顯出-'h眭化藝術特點。然而，在當前的小學語文童話教學中，教師對童話教學通常都忽視了童話本真，使童話藝術逐漸偏離，與兒童的內心世界、理解能力不匹配。小學語文童話教學凸顯出的問題主要呈現為：

1_、將童話作為普通記敘文講解，失去了童話的文體特點

童話屬于記敘文，其表達方式展現了敘述以及描寫、抒情等，使用語言將人物形象塑造得更加完整，推進事情的發展，呈現出分明的開端、發展、高潮以及結局等情節。然而，這并不能掩蓋童話具有自身文體特征的真實狀況，教學過程中教師應注重童話文體特點的講解。對于童話文體的解讀，應注重童話中幻想特點的分析。在講解童話文體的過程中滲透感情，讓學生閱讀童話的語言文字，引導學生在情感中體會童話角色的心情。經過閱讀了解童話內容，進而理解文章要表達的思想。童話教學中尤其要注重幻想的解讀，為學生設置類似童話中的想象空間和幻想情境，這樣有助于學生理解童話的內涵。然后在反復出現的情節和語言中，強調故事的中心思想。另外，童話中的情節具有重復性的特點，這是作者對于故事情節的推動，以及突出人物形象的特殊方式。因此，小學語文童話的教學重點應注重對童話文體特點的剖析，只有這種具有個性化特點的語言才構成了童話。教師結合這些特性，通過對語言的細致分析，才能引發學生的興趣。

2.強調思想教育，忽視孩子的精神世界

受我國傳統教育影響，語文教學一直以來都負責對于學生真善美的思想教育。很多童話中體現出來的抽象的、淺顯的道理以及正確的道德觀念，在教學時，教師通常都是提取出童話中的思想教育內容，直白地向學生講述，將童話中展現的道理灌輸給兒童，以為這樣就完成了道德教育以及思想教育。然而，這種方式并不符合兒童的閱讀習慣，也沒有養成兒童的知識學習能力和探索能力，童話所展現的美好意境均被忽視。兒童在閱讀童話的過程中，并非完全采用邏輯方式進行分析，而是融入了更多的自我思想，將自我思想附加到故事的情節里來理解，通過故事的情節進展，體會人物情感波動。教育學家盧梭指出：“未達到理智年齡的孩子，只能要求其接受形象產生的思維，并不能強加其觀念”，所謂正是此理。

3.強調知識的學習，忽視學生的個性化理解

成人在閱讀作品時大都通過調動經驗積累以及生活經歷來解讀，對于文學作品中的知識能夠進行深入透徹的分析，并且根據文學作品的文字描述還原真實的情景。而小學生的年齡特點、認知能力等有限，對于童話作品的學習存在阻礙，不能正確、深入地理解文字內涵。這就要求小學語文教師必須改變成人的閱讀理解方式，從兒童的視角出發，引導其通過童話作品中美的展示，讓兒童打開自己頭腦中的想象力，探尋文字的神奇和美妙。

兒童的成長是童話伴隨的過程。小學語文童話教學應從童話的本身特點出發來進行教學，要利用生動形象的故事情節，奇妙的想象力，進行細心的引導，讓學生真正走進童話樂園。

（責任編輯 史玉英）