提高農村低年級學生識字能力的幾種方法

李美艷

[摘要]識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的學習會產生深遠的影響。當前，農村識字教學還處于機械的識記狀態，學生識字能力和識字量都很不理想。識字教學是小學語文的重要內容之一，也是小學閱讀和寫作的基礎，只有一定的識字量，才能理解課文內容，才能用書面語言表達自己的思想。創設豐富多彩的形式調動學生識字興趣，提高學生的識字能力，增強學生的識字量，才能為今后的學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]新課標；方法；培養；提高能力

在語文教學中，識字能力是學習能力的基礎，識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是小學閱讀和寫作的基礎。眾所周知，識字、寫字是學生學習文化的開始，是形成讀寫能力的必要條件之一。學生只有認識并學會一定量的字，才能正確閱讀，才能用書面語書寫自己的思想。開拓教學視野，從觀念、內容到方法，都能體現時代的需要，教學才真正會達到語文的境界，才會“跳”出傳統語文教學的模式。

一、交往識字

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”低年級的小朋友，尤其是剛剛升入一年級的農村小朋友，他們來自不同的村屯、不同的私營幼兒園、不同的家庭，有著自己獨特的富有美好寓意的名字。而處于這個年齡段的孩子又對什么都有著十分好奇的心理，尤其農村孩子，見識少，來到這所大學校，所見之處皆會產生濃厚的興趣。此時，作為老師，我們要好好利用孩子們這一想和同學交往的心理特點，給他們創造好條件。我利用學生上交的信息表給他們做了名片，上面寫著他們的名字、性別、年齡、家庭住址等，并且告訴他們：“這是你們的名片，上面有你們自己的名字，如果你想認識別人或和他（她）要名片，作為名片的主人呢，要告訴你的朋友你的名字，這樣才有誠意?！蓖ㄟ^這樣的人際交往手段，學生們識字熱情高漲，一個月內全班同學都能識別班中同學的名字了，名片上的姓名、學校、電話等都能認讀了，這種看似無意卻是有意的方法讓學生識字的興趣越來越強烈。在課堂上，教師交給學生識字方法，注重引導發現；在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，教師并注意給予學生積極的評價，激發學生學習興趣，逐步提高識字能力。

二、玩中識字

新課程對識字的一個要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！比绾巫寣W生喜歡識字，又有主動識字的愿望呢？低年級的課文中大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包括含聲情并茂的故事情節，教師可以利用這一點，根據課文內容編一些有趣的游戲，讓學生的多種感官參與識字活動，充分調動他們的主動識字愿望。如小學語文第四冊中的《識字一》，我讓學生在預習時把文中身體各部位畫下來或收集圖片，將其準備好帶到學校來，學生們都積極準備并根據圖片配上字詞，表現得非常好。還可以利用男女比賽的形式加快識字速度，加深記憶，在游戲中學生的主動性越來越強。低年級學生比較喜歡游戲，教學生“那”和“哪”字時，我采用捉迷藏的方法教學生識字，孩子藏起來找不到，就告訴大家這個學生的位置是未知的，所以用“哪”；一會找到了，學生位置已確定就是已知所以用“那”。利用豐富多彩的游戲學生們才會更加積極主動去識字，識字也不枯燥乏味了，隨著興趣的提升，識字量也大大提高了。

三、創設情境識字

單個文字的認識是比較枯燥的，在識字教學中如何讓學生一開始接觸語文就有興趣，就有識字的興趣呢？低年級的語文基本都是韻文、兒歌或是一些小故事，內容豐富，情節生動，富有情趣。上課的時候如果配上一些音樂和圖畫背景，加上一些動作，變成一首兒歌，那么效果肯定不一樣。如在教學《秋天》時，我出示了一幅秋天美麗景色的圖畫：藍藍的天空，金色的稻田，火紅的高粱田，雪白的棉花田…..好一派秋天美景?。⊥瑢W們見了都情不自禁地歡呼道：“好美??！”我馬上接過話來說：“好美的秋景啊，讓我們一起去秋天的美景中認識一些新朋友吧！”有了詩一般的景色，枯燥的識字教學變得趣味盎然，學生的學習積極性大增。

四、生活中識字

生活處處皆學問。我們的日常生活中蘊含著豐富的教育資源，尤其是對文字的接觸，學生的日常生活無時無處不在和文字打著交道。如各家商店的店名、各種商品的名稱，還有廣告詞，這些都是識字教學的有利資源。教師可以合理引導學生利用上街買商品、游玩的時候問父母那些是什么字，次數多了，久而久之學生就掌握了，無形當中學生認識了很多字。在學校也一樣，班級里有很多教學物品，如黑板、柜子、暖氣，為了讓學生多識字，我把每樣物品的名字做成卡片粘貼在物品上，讓學生們每天都能看到它，只要一去使用就會自言自語地讀一下物品的名字，久而久之，學生們就多認識了一些字。

五、規律識字

在識字過程中，要大力培養學生的識字能力，形成獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂。我教給學生一些識字的方法：

1.漢語拼音是打開字音大門的鑰匙，是幫助學生讀準字音的法寶。學生只有掌握了漢語拼音，才能借助它認識我國成千上萬的漢字。

2.漢字中有一些是象形字，可以引導學生在識字的時候根據形狀來識字，如口、人等；又如一些形聲字，描、喵、貓等聲旁表示音節，形旁表示意義；還有會意字，意會他的意思，從而理解字，達到識字效果。

另外，還應鼓勵學生用適合自己或自己最喜歡的方式來識字。如有些學生喜歡用找朋友的方法來識字，有些學生喜歡在兒歌古詩中識字。那么，我們應該鼓勵他們，引導他們，讓他們在尋找漢字規律的同時，掌握自主學習的方法。

六、隨文識字

入學的學生在以上的識字方法之外，最好的識字方法就是隨文識字了，也是教師長久以來所采用的教學識字的方法。在教學中，可以采取多種方式讓學生識字，如學習課文時，讓學生分段讀、齊讀、默讀多遍之后字就扎根心里了；還可以多讓學生聽、說、讀、寫、看、想，調動各個器官，讓學生有意識地掌握漢字的讀寫，為積累識字打下基礎。如我在教《坐井觀天》一課時，學生讀完課文便沒了興趣，以為課文這樣就學完了。我馬上對他們發問：“‘坐井觀天什么意思？課題中哪個字是‘看的意思？”然后告訴他們避免寫錯別字，總有人將“觀”的右邊寫成“貝”字，是沒道理的。再指課文插圖發問：“課文中講誰坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天?！睅煟骸罢堊x‘蛙。”生：“蛙，青蛙的蛙。”師：“青蛙由課文拓展到了生活，同學們學會了字音的同時也理解了字義。青蛙有很多種類，你知道哪幾個？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”這樣，學生的隨文識字水平得到了提高。

七、課件識字

隨著社會科技的不斷進步，多媒體已經走入農村課堂，教師們又有了新的教育資源。利用多媒體課件調動學生的多種感官參與識字的教學，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如教學“亭、停、婷、跑、泡、炮”時，先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字再到現代漢字簡化成字的逐步演變的動畫形式出現。富有動感、生動有趣的畫面吸引了學生們的眼球，這是他們以往所可遇不可求的，調動了學習興趣，更調動了他們多種感官參與識字教學，讓識字不再枯燥乏味。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養學生良好的認知策略，激起學生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，識字是閱讀和寫作的基礎。在農村低年級的語文識字教學中，我們要根據學生年齡特征，指導學生在已有經驗基礎之上，創設豐富多彩的形式，讓學生在人際交往、游戲、情境中學習，或以自己喜歡的方式識字。這樣，學生獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，讓學生自覺識字，進一步提高農村小學生的識字能力。

（責任編輯 史玉英）