基于OBE理念和SPOC平臺的混合式學習模式研究

萬亮 向華 陳剛

摘 要：高校SPOC平臺的出現為基于OBE理念下高校課程建設改革提供了非常好的載體和實現平臺。文章首先介紹了OBE 教育理念和MOOC、SPOC概念，接著介紹了借助學校SPOC平臺《大學計算機基礎》在線課程建設進展情況，提出了深入貫徹OBE教育理念借助學校SPOC平臺的混合式學習模式及如何實現課程教學的持續迭代，同時給出了混合式學習成果達成度評價系統圖和課程混合式教學模式圖，最后分析了實施混合式學習模式解決的教學問題以及應用前景。

關鍵詞：OBE;SPOC;在線評測;學習模式;持續迭代

一、OBE教育理念及MOOC、SPOC概念

OBE（Outcome Based Education），即成果導向教育，是把教育系統中的一切都集中圍繞著學生應取得的學習成果去組織、實施和評價的一種教育模式。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究，他認為OBE實現了教育范式的轉換。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”其核心理念為教學設計和教學實施目標是學生通過學習過程最后所達到的學習成果，重視學生學習過程結束后所獲得的真正能力，是學生在順利完成某階段學習過程后應理解和掌握的方面。與傳統的課堂教學模式相比，OBE理念下課堂教學模式對教師的課堂教學設計與開展，對學生的學習動機、學習目標、學習方式以及課堂教學效果評定等方面都有較大的創新。學習成果它不僅是學生獲得的講授知識，它是對學生能力和素質的培養，包括對知識結構體系的理解掌握;分析和綜合信息的能力;多維度解決開放性問題的能力;激發創造性思維完成較為復雜任務的能力;以及不斷自我學習和適應發展的能力。

OBE理念強調個性化評定，根據學生個體差異制定個性化的評定等級并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正;OBE理念強調精熟，教學評價應以學生都能精熟的內容為前提，不再區別學生的高低等次差異，只要給學生提供適宜的學習機會他們都能達成學習成果;OBE理念強調績效責任，學校比學生更應該為學習的成效負責并且需要提出具體的評價及改進的依據。

OBE理念與課堂教學改革有著緊密的聯系。近幾年教育領域大力推行有關MOOC、SPOC等教育教學改革正是遵循了OBE理念，以學生為中心，以在線教學平臺為載體探索教學方法、教學過程管理，考核方式改革。MOOC（Massive Open Online Course）即大型開放式網絡課程，又稱慕課。SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性課程。MOOC教學和SPOC教學的開展，都需要植根于LSS平臺之中。LSS 即Learning Support System或Learning Management System，即學習支持系統，泛指可以為學習活動提供支持的網絡平臺系統，它至少包括學習資源管理、學生管理、作業管理等功能。SPOC重新定義了教師的作用，創新了教學模式，強調了學習的個性化、小眾性，課前課后教師是課程資源的學習者和整合者，課堂上教師是指導者和促進者。相對于MOOC課程來說SPOC課程強化了對學習者的管理和激勵，它要求學習者保證學習時間，并積極參與在線學習互動，最后認真完成各類評測及考試等。

二、基于OBE理念和SPOC平臺的混合式學習模式及課程建設實踐

MOOC、SPOC平臺的出現為基于OBE理念下高校課程建設改革提供了非常好的載體和實現平臺，在SPOC平臺上利用大數據的分析與應用可以客觀評價學生的學習效果及學習結果達成度;學習成果信息的反饋也為課程建設實現持續迭代創新、因材施教指名了方向和路徑。OBE理念對于網絡在線課程的教學框架設計、內容設計、重構碎片化知識點，教學過程中實施形成性評價和終結性評價，以及最后通過各階段學習任務的考評來測試學習達成效果提供了重要理論支持和指導。SPOC平臺上的課程可以在傳統教學實施中設定單個知識點進行考核的基礎上，通過課程單元設計、進階通關測試等把學生合理地進行分層并給予學習指導，教師可以實施不同的教學策略，達到因材施教的目的。

（一）基于OBE理念和SPOC平臺的混合式學習模式

如圖二所示，在考慮《大學計算機基礎》課程教學特點的情況下，對已建設完成的SPOC課程開始試運行并組織實施混合式教學。借助學校引進的SPOC教學平臺中提供的各類系統功能，教師可以在課程管理后臺自定義多參數組合的學生線上學習參與度模型，有效地統計分析學生課前、課后的學習行為;教師可以通過線上討論、線上作業、線上學習測試、互評作業等學習任務活動，統計分析學生階段性在線學習效果達成度;教師可以結合課程單元階段考試成績、課程結課考試成績得到學生學習結果及掌握知識能力的達成度。這些統計、評測、分析的數據能夠為教師督促和介入學生在線學習，實現課程教學持續迭代提供了重要依據及數據支持。

（二）漢江大學《大學計算機基礎》在線開放課程建設與實踐

江漢大學計算機中心從2017年1月左右開始《大學計算機基礎》課程的SPOC化教學改革。2017年5月中心課程團隊獲得校級在線課程立項的批準。2017年9月計算機中心對17級新生13個教學班1175人，開展了SPOC課程平臺下的混合式教學試運行，其《大學計算機基礎》SPOC課程中視頻總數190個、時長1500分鐘、任務點234個、章節測試數60次、測試題總數414題，教學測試平臺系統上測試題型7種、單元測試6次、測試題總數1873題。

2018年6月獲批校級精品在線課程建設項目，并組織實施了SPOC課程知識點視頻的升級設計和精致拍攝制作。2018年9月計算機中心對2018級新生42個教學班共約4124人實施開展了混合式教學運行，并不斷探索完善SPOC化的課程資源建設及新型教學模式（混合式學習模式）的實施推進。

如圖三所示，在學校引進的SPOC教學平臺上學生通過對《大學計算機基礎》在線課程的學習，可以獲得到豐富的學習資源，如：教學大綱和教學進度表、知識點教學視頻、課程講稿講義的PPT、課程拓展學習資料、課程單元測試作業、實驗課程學習要求及目標細則等。學生可以充分利用日常碎片化時間來完成學習資源的查閱，完成自己的學習任務，實現學習過程中的線上預習和復習，同時借助SPOC教學平臺中課程討論區提供的功能實現與教師和同學之間的學習互動和交流，并通過線上單元測試作業完成線上學習自我測試。更重要的是教師可以借助SPOC教學平臺系統地了解和監管學生學習觀看知識點教學視頻的情況以及知識點的掌握情況，以便在線下的理論教學過程中針對共性和難點問題進行重點講解，以便在實驗上機課堂及時采取措施解決學生學習過程中存在的問題及強化薄弱環節，并利用單元進階測試平臺考試結果將不同分數層次的學生進行分類的指導、輔導和答疑。

三、實施混合式學習模式解決的教學問題

（一）解決了分階段分層次化組織教學的問題。

《大學計算機基礎》課程是大學開設的第一門計算機類通識課程，課程主要教學目標是對新生普及計算機基礎知識、訓練計算機思維能力和培養基本應用技能。由于大學新生的計算機素養參差不齊，該課程在教學過程中長期存在基礎差的學生“吃不消”，基礎好的學生“吃不飽”的現象。在實施開展基于OBE理念和SPOC平臺的混合式學習模式后能夠很好解決傳統教學模式中“一刀切”的教學方法，實現分階段分層化組織教學、因材施教。

（二）解決了以往“理論+實驗”教學方式中的痛點。

在傳統教學模式中大多數高校的《大學計算機基礎》課程都是借用多媒體手段的理論教學加上機實驗操作練習的教學方式，教師講課為主，學生聽課、實驗為輔助。該模式是以教師為中心由教師按教材章節為教學邏輯結構序組織設定統一的課程教學內容，學生是服從性地接納老師的教學安排，被動接受老師的傳授與講解。這樣導致學生學習的個性與特長很難得以發揮，個體學習需求難以滿足，創新思維與學習自主性得不到提高，并養成平時不預習、不復習、考前突擊學習等不良習慣。在實施開展基于OBE理念和SPOC平臺的混合式學習模式后，逐步改變了以教師為絕對主導和中心的教學方式。學生在新學習模式下可以參與到教學過程環節中來，提高了學生學習的積極性和參與度，提高了學生學習的時空自由度，并且教師和學生之間可以進行雙向的有效溝通，教師能夠實時有效地掌控學生學習狀態和學習行為過程的信息數據，能夠對學生的學習進度進行高效地管控和指導。

（三）解決了對學生的學習行為過程無法管控的問題

借助SPOC平臺能夠為實施開展基于OBE理念的混合式學習模式提供了非常好的技術條件和技術支持，能夠對實現對整個學習過程的狀態監控和有效管控，并提供了強大的數據支撐。新的學習模式是教師及時干預和督促學生完成學習目標的有效途徑。通過實施開展基于OBE理念和SPOC平臺的混合式學習模式，學生能夠充分利用日常碎片化時間完成SPOC課程上豐富學習資源的學習，借助SPOC平臺實現在線預習和復習，實現與教師、與同學之間的學習互動和交流，實現線上自主學習的評測。同時，教師可以借助SPOC平臺了解和監管學生的在線學習情況及知識掌握情況，可以及時解決學生學習過程中存在的問題并強化知識的薄弱環節。

（四）解決了課程教學資源的建設和優化不徹底問題

傳統教學模式是以教師為中心指定統一的教學內容，會造成教師備課時不能覆蓋到所有來自不同專業的學生而調整教學內容，教案、講義、教學進度表、PPT課件等一用好幾年，“一本教材一堂課”，從而使得《大學計算機基礎》課程的教學達不到正常教學目標效果（特別是實驗課）。基于OBE理念下的課程重構和借助SPOC平臺實施混合式學習模式是《大學計算機基礎》SPOC課程建設的內容改革和形式改革的完美結合，可以充分實現讓學生成為教學過程的核心。通過SPOC平臺的大數據分析功能模塊采集記錄學生對教學資源學習的效果反饋，并分析線上學生學習評測的數據，就能及時發現教學資源在教學中存在的不足。以此為依據可以完善課程教學資源的持續建設改進，每學年度迭代優化課程資源。

四、結束語

目前已經進入教育信息化2.0時代，將信息技術與教學進行深度融合是大勢所趨。智能移動設備（手機）和移動互聯網的普及為學生能夠在線自主學習提供了有利的硬件條件。大學生們能夠充分利用日常碎片化時間，打破現有的時空自由度，借助學校SPOC平臺進行校內各類SPOC課程的學習，實現課程學習的在線預習和復習，實現與教師與同學之間的學習互動和交流。同時，借助學校SPOC平臺強大的信息技術支撐，教師可以及時準確地了解學生的學習過程和效果，并及時處理分層級分階段實施教學策略。因此，實施開展基于OBE理念和SPOC平臺的混合式學習模式是《大學計算機基礎》課程建設內容改革和形式改革的完美結合，可以充分實現讓學生成為教學過程的核心，實現以學生為中心且有一定時空自由度的自主在線學習，實現普及計算機基礎知識、訓練計算機思維能力和培養基本應用技能的最終教學目標。通過借助SPOC平臺的系統功能模塊實現了學生學習行為的動態監控和學習評測結果的動態采集及分析，構建了教師和學生、學生和學生之間長效穩定的學習交流渠道，從而能及時發現學生學習過程中存在的問題并采取相應教學措施。在實施探索的基礎上不斷修正完善基于學習產出結果為導向且能督促和干預學生自主學習全過程的混合式學習模式并反復進行教學實踐，最終得出實現課程持續迭代的具體實施方案和措施，從而實現SPOC課程的良性運行和持續迭代。

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