小學高段非連續性文本的開發和實踐

杜倩

摘 要：非連續性文本開發和實踐在小學高段語文教學中非常有效，有助于培養小學生的語文閱讀、拓展和應用能力。教師要結合課程為其提供大量的非連續性文本閱讀素材，引導學生進行練習，使語文教學資源更加豐富，為小學生后續語文學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：非連續文本;小學高段;語文教學

小學語文課程實踐中，連續性文本深受關注，然而，生活中以非連續性文本居多，實用性強。非連續性文本除了文字之外，還涉及圖表、符號等相關內容，信息呈現方式比較直觀，通常使用非連續性閱讀方法，對小學高年級學生提出了相對比較高的要求，需要他們對所得信息進行適當加工、處理，達到良好的文本閱讀及學習效果。

一、結合生活，凸顯實踐價值

生活中的非連續文本很多，作為語文教師，除了引導學生關注教材內容之外，還要鼓勵他們深入生活，在生活中尋求有價值的閱讀素材。小學高年級學生嘗試閱讀一段時間非連續性文本知識，能夠逐漸從非連續性文本中篩選有價值的信息，繼而將這些信息應用到日常寫作、語言表達等方面，實現課堂知識的拓展和延伸，使他們的語文知識儲備更加豐富。以蘇教版五年級上冊《莫高窟》一文為例，向學生展示與一些與敦煌莫高窟有關的圖片、數據等非連續性文本，使語文課程教學更加直觀、有趣，幫助小學生從中獲取有價值的信息。當語文教師借助網絡多媒體，分別以圖片和表格形式，把敦煌莫高窟的壁畫及每年的游客數據展示給學生，能夠使他們直觀地了解與敦煌壁畫相關的元素、文化等相關內容及更多地隱藏信息。這對語文學習非常有幫助。除此之外，語文教師還要鼓勵學生從語文教材中跳脫出來，從生活中尋求非連續性文本，擇取自身所需信息，重組之后，得出相關結論。這對小學生的閱讀能力培養非常有幫助，也有助于其綜合語文素養的提升。

結合上述案例，語文教師可鼓勵學生，在假期旅游的時候，嘗試把旅游景點的門票、地圖等作為非連續性文本閱讀素材，實現語文課堂教學拓展和延伸。這對小學生的歸納總結、問題分析等能力培養非常有幫助，使語文課堂教學更加實用，教學方法也比較新穎。

二、參照圖文，引導學生想象

非連續性文本不僅有基礎的文字信息，還有大量圖片、表格等，為小學生提供了圖文并茂的學習素材，便于小學生充分發揮自身的聯想和想象力。小學生年齡比較小，身心尚不成熟，但他們的想象天馬行空。課堂教學之余，語文教師可嘗試鼓勵小學生閱讀漫畫、廣告策劃案、報紙排版等非連續性文本。舉例而言，完成《只揀兒童多處行》一文教學之后，教師為學生推薦豐子愷的漫畫作品《活著本就單純》《豐子愷兒童漫畫選》等。豐子愷的漫畫中既有孩子給桌子“穿鞋”的場景，也有孩子把兩個蒲扇放在一起當“自行車”騎的事情，趣味性十足，充分表達了兒童心靈世界里的天真爛漫。依托非連續性文本，實現了課堂知識的延伸，也豐富了小學生的語文知識儲備，使語文課堂教學更加生動、有趣。相較于連續性文本，圖文結合的形式更容易被小學生認可和接受，也有助于培養他們的語文學習興趣。這樣的教學環境能夠展示小學生的個性魅力，語文學習也更加靈活。

完成課堂教學之后，語文教師為小學生推薦適合他們的漫畫作品，甚至還可以從網上尋找一些有趣的微型廣告策劃案引導小學生進行閱讀，或者借助網絡多媒體向小學生展示精美的報紙、雜志版面等，與學生一起探討學習感受和體驗，并思考從中獲得了怎樣的啟發。依托豐富的聯想和想象，小學生能夠從非連續性文本中獲得大量信息，展開思考，把文本中的相關寓意、內涵等總結出來。

三、學科整合，學會自主開發

小學語文教學中，非連續性文本和連續性文本互為關聯，二者不可分割，相互依存。非連續性文本不僅僅體現在語文學科中，英語、數學等學科中也包含大量非連續性文本。語文教師要從傳統單一的教學思維中跳脫出來，增強學科整合意識，依據課程教學背景和要求，對各類閱讀資源進行開發，鼓勵小學生閱讀非連續性文本。這種方式能夠幫助小學生養成良好的非連續性文本閱讀習慣，也能夠在其他學科中，不斷增強小學生的語文學習能力。以《宋慶齡故居的樟樹》一文為例，語文教師可與歷史、生物等學科結合在一起，引導小學生進行學習。首先，為學生展示樟樹的圖片、視頻等，讓小學生了解樟樹的特征、習性、功能等，與課文中“樟樹四季常青，無論夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持”等語句相對應，為文本學習奠定良好的基礎，增強課文學習深度和廣度;其次，通過視頻、大事年表、老照片等向學生展示宋慶齡的一生，使學生了解其為中國革命作出的貢獻;最后，語文教師甚至還可以向小學生展示一些宋慶齡的趣事、經典語錄等。把不同的學科整合在一起，能夠增強各學科之間的關聯性，豐富小學生的知識儲備，非常有助于其全面發展。

再比如，對于小學高年級學生來說，真正想要實現非連續性文本的拓、讀、用，需要不斷豐富課外知識儲備，以此作為語文課程資源的補充。語文教師不僅要鼓勵小學生利用業余時間閱讀非連續性文本，還要讓學生在課堂上展示、分享閱讀成果，相互交流，共同探索有效的課外閱讀及非連續性文本閱讀方法。該過程中，語文教師不應該囿于教材框架，而是依據個體學生的興趣愛好，為他們推薦適合的閱讀文本。比如，女生都愛美，喜歡拍照，可以為她們推薦攝影大賽宣傳頁，引導其進行閱讀，并通過課堂互動，檢查其閱讀效果;男生則充滿了探究欲，教師要鼓勵他們利用課余時間，在家長的幫助下閱讀藥品、電器說明書。在這一過程中，引導小學生進行探究和思考，并在課堂上幫助他們解決課外閱讀過程中存在的問題。

總之，非連續性文本開發和實踐在小學高段語文教學中非常有效，有助于培養小學生的語文閱讀、拓展和應用能力。語文教師要結合課程背景和小學生的年齡、心理特征，明確他們的語文學習需求，為其提供大量的非連續性文本閱讀素材，并引導他們進行練習，使語文課堂教學資源更加豐富，提升語文課程學習趣味性，為小學生后續語文學習奠定良好的基礎，不斷增強高年級小學生的非連續性文本閱讀能力。