農(nóng)村留守學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究

馬文霞

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村父母進(jìn)城打工，但是他們的孩子卻不得不留在農(nóng)村生活、讀書(shū)，成為留守兒童。由于家庭教育的缺失，他們的行為習(xí)慣存在許多問(wèn)題，分析原因，制定出相應(yīng)的策略和措施，矯正并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育;研究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)行，近年來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年外出打工，他們的孩子卻不得不留在農(nóng)村生活、讀書(shū)，成為留守兒童。

“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)、并需要其他親人照顧的年紀(jì)在14歲以下的孩子，這些留守兒童上學(xué)后，便成為留守學(xué)生。由于家庭教育的缺失，他們的行為習(xí)慣存在許多問(wèn)題，認(rèn)真分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定出相應(yīng)的措施，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、留守兒童行為習(xí)慣上存在的主要問(wèn)題

根據(jù)權(quán)威調(diào)查，目前我國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。就我校（是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)）而言，現(xiàn)有學(xué)生1200多人，其中留守兒童400多人，占三分之一以上。由于父母長(zhǎng)期外出打工，家庭沒(méi)有稱職的監(jiān)護(hù)人，在身心健康、道德品質(zhì)、人身安全、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面問(wèn)題日益突出，多數(shù)存在任性、自私、性格相對(duì)孤僻。由于親情的缺失，逐漸產(chǎn)生了無(wú)助感、被遺棄感、失落感，對(duì)性格影響比較大，表現(xiàn)為內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問(wèn)題;經(jīng)調(diào)查，有50%的留守兒童表現(xiàn)為任性、野蠻、冷漠、內(nèi)向。同時(shí)，因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心別人。在學(xué)校表現(xiàn)為不遵守紀(jì)律、說(shuō)謊、小偷小摸、打架、欺負(fù)同學(xué)、缺乏禮貌待人，甚至個(gè)別的沉溺網(wǎng)吧、有賭博等不良行為。

二、農(nóng)村留守兒童形成不良行為習(xí)慣的原因

（一）父母長(zhǎng)期在外，家庭教育缺乏。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，通常父母的言傳身教對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹脫韁的野馬，無(wú)拘無(wú)束，我行我素。同樣，一個(gè)沒(méi)有父母在身邊的孩子等于失去安全感，心里有苦無(wú)法訴說(shuō)，慢慢就變得沉默寡言。由于家庭教育的相對(duì)缺失，會(huì)造成孩子的心理扭曲，容易產(chǎn)生對(duì)父母的怨恨，甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)。在外打工的父母，只知道每月寄生活費(fèi)回來(lái)，對(duì)于孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為一無(wú)所知，最終孩子變成了問(wèn)題學(xué)生。

（二）隔代教育不利于良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。多數(shù)留守兒童是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，形成隔代教育。他們對(duì)孩子的教育體現(xiàn)出溺愛(ài)、寬容、放任，由于文化素質(zhì)較低，他們認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本不去管教，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí)，留守兒童與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語(yǔ)言上的溝通，從而造成性格孤僻。

（三）兒童自制能力差，容易染上不良習(xí)氣。孩子好奇心強(qiáng)，容易接受新生事物，喜歡尋找新鮮刺激的新事物，但分辨能力和自控能力差?？臻e時(shí)間他們會(huì)模仿大人抽煙喝酒，有時(shí)會(huì)和同學(xué)打架，染上這些不良習(xí)氣后，無(wú)心上學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，于是出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（四）學(xué)校對(duì)留守兒童的教育不到位。由于學(xué)校、老師對(duì)留守兒童的家庭背景、心理狀況沒(méi)有作全面的、深層次的分析，由于認(rèn)識(shí)不足、教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題兒童難以管理。

四、留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主要策略

（一）充分利用校內(nèi)環(huán)境，促進(jìn)留守學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。環(huán)境對(duì)人有一種潛移默化的教育力量，學(xué)校應(yīng)該努力構(gòu)筑良好的育人環(huán)境。如：校訓(xùn)上墻，樓梯口設(shè)置文明警示語(yǔ)，樓道懸掛名人畫(huà)像，展示學(xué)生作品;教室內(nèi)設(shè)置榮譽(yù)欄、少先隊(duì)角、教育角，融思想性、知識(shí)性和趣味性于一體，營(yíng)造“班級(jí)文化”。通過(guò)教室布置、教師的言傳身教，讓學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)的氛圍中，陶冶他們的情操，并滲透在他們的行動(dòng)中。優(yōu)美的校園環(huán)境營(yíng)造出濃厚的、健康向上的德育氛圍，促使學(xué)生優(yōu)良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

1.在社會(huì)實(shí)踐中，促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。有效的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供豐富的教育資源。例如，在禮儀教育中，可將課堂延伸到社會(huì)，開(kāi)展“讓食、讓路、讓座”活動(dòng)，要求學(xué)生在吃飯時(shí)，禮讓長(zhǎng)輩先吃;出入門(mén)時(shí)禮讓長(zhǎng)輩和他人先行;乘坐公交車(chē)讓老幼病殘?jiān)邢茸?，把關(guān)愛(ài)送給周?chē)枰獛椭娜恕Ｔ谫潛P(yáng)中，體驗(yàn)文明的快樂(lè)，促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.建立評(píng)比制度，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校和班級(jí)可持之以恒地開(kāi)展“日查、周結(jié)、月評(píng)、期末獎(jiǎng)”的常規(guī)教育評(píng)比活動(dòng)。使學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)處于集體的輿論監(jiān)督下，自覺(jué)地遵守規(guī)范，促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。

3.營(yíng)造學(xué)校教育氛圍，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。舉行“好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)”的教育主題活動(dòng)，讓學(xué)生們看到自身存在的一些問(wèn)題，從身邊的實(shí)際情況出發(fā)，改正不足，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班級(jí)管理中，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生崗位：衛(wèi)生、文明、節(jié)能、作業(yè)、紀(jì)律、活動(dòng)等，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受崗位的責(zé)任與義務(wù);同時(shí)進(jìn)行崗位職責(zé)考核評(píng)比，從而激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）在各學(xué)科中滲透德育，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在每門(mén)學(xué)科中都有教育學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的內(nèi)容，教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，要充分挖掘各科教學(xué)的育人功能，滲透對(duì)學(xué)生良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，堅(jiān)持教書(shū)與育人的統(tǒng)一。教師在日常教學(xué)中努力做到：發(fā)揮教師的人格魅力，自覺(jué)滲透;利用教材資源，全面滲透;結(jié)合教學(xué)過(guò)程，適時(shí)滲透;精心創(chuàng)設(shè)情境，巧妙滲透。