初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

楊森

摘 要：在初中階段各科目的教學中，數學就是十分關鍵的構成，特別是在新課改逐步得到了推廣的前提之下，怎樣增強初中數學教學最終的效率及質量，變成了教育界十分關注的一個話題。對于初中階段的學生而言，教師應注重提升其主動提問能力，如此，不僅能夠讓課堂效率與學生的思維能力均得到提升，還可以保障教學最后的成果與質量。現通過分析怎樣在初中的數學教學中提升學生所具有的主動提問能力，探究其相應的教學措施。

關鍵詞：主動提問;初中數學;方法;運用;提高

一、前言

數學所具有的實踐性與運用性都極高，平日生活中的許多問題均無法離開數學，所以，在初中的數學教學中，提升學生所具有的主動提問能力十分關鍵，能夠輔助學生單獨思考并發現更多的問題。然而，現階段，許多教師依舊會運用常規的教學方法，比如，教師進行提問，學生被動地加入到思考與處理問題中。而新課標規定了教師在開展教學期間，要注重學生所處的地位，并處于教師適宜的引導之下，讓學生產生自主探求知識的良好習慣。

二、怎樣在初中的數學教學中提升學生所具有的主動提問能力

（一）給學生構建出十分良好的學習條件與環境。

為了提升學生所具有的主動提問能力，教師在對相關的學習內容進行設計期間，需聯系學生的具體情況，主要原因在于每位學生對知識掌握的程度與其接受能力均有差異性，因此，教師要統籌考慮，盡力地設計出層次化的教學內容。比如，在教授“一元二次方程”期間，教師可以引進以下的教學內容：現在，有一根長為十米的木條，要制成一個長方形的風箏架子（運用A、B、C、D進行標記），為了更好地加固風箏，須在框架中加上一木條，讓其平行于AB，在寬度AD為多少時，框架的面積為4m2。如果讓學生直接進行思考與解答，對于學習成績一般的學生而言，會顯得難度較大[1]。因此，為了輔助學生更好地理解并把握這類問題，教師可以現場就為學生做出這一風箏架子，并對學生進行展示。在如此良好的學習條件與環境中，逐步引導學生對這類內容加以分解。最后，學生就能夠據此而提出更多的問題，比如：“運用哪幾類方法能夠把十米的木條做成長方形的風箏架子？”、“在運用這幾類方法期間，長方形的寬度與長度會產生哪些變化？”等。借助這若干個小問題，可以讓每道題的難易程度一目了然，如此一來，不同學習能力的學生都有機會提出并解答問題，學生所具有的主動提問能力與對數學的興趣、個人成就感等也將極大地提升。

（二）注重教學指導，啟發學生的思維。

在初中的數學教學中，教師應注重教學引導，輔助開啟學生的思維，促進其自更多的角度提出并思考各類問題。因為被常規教學方法所影響，初中學生的思維大多都具有相應的局限性，從而限制了其提問與解題能力的提高。教師在開展教學期間，應注重提升學生所具有的思維理念，讓其提問與解題能力、效率不斷地得到提升。比如，教師在開展“一元一次方程”教學期間，許多應用題目均可以借助未知數以列出算式，還可以依據逆推法把數學算式直接列出，比如，教師可以導入如下問題：在某一數學試卷中，選擇題共計十道，做對一題能夠記十分，不做或是做錯一題就要扣掉兩分，現在，小紅得到了六十四分，她一共做對了多少題？教師應引導學生把小紅所做對的題目數設定成x，接著，把方程式10x-（10-x）×2=64列出，在通過計算后，x最終是7。接著，教師應給予學生一定的時間提出各類問題，學生就會想到：“如果小紅所有題目都做對了，得分為多少？、“是列出方程還是算式更為簡單？為什么？”等。在提出并解答出了如上所有問題后，不難體會到，教師應激起學生主動提問與動腦的能力，并激勵其擅長總結，尤其是在碰到相似的題目后，輔助學生從數個角度進行研究與思考，保障提問與解題的思路更為全面。

（三）激勵學生全面地探究并提出各類問題。

不夠注重公式推導與概念等相關內容就是現階段一些初中數學教師所具有的問題，甚至是一些教師會直接告知學生各類數學公式，規定其牢牢記住，把握一般的解題技巧即可。這樣的教學方法無法促進學生的學習成績得到提升，對此，教師應注重增強學生對知識的探求興趣，讓學生據此提出更多的問題。在教授“相似三角形”期間，教師應做相應的引導：“依據大家所拿的三角板用具與我手中所拿的大三角板來看，大家可以想到什么？”，學生就可以據此提問：“這兩個三角板有哪些相似點呢？”[2]。接著，教師就說：“這兩個三角形都是類似三角形，其指的就是對應角相等且對應邊成比例的兩個三角形”。學生又可以據此而想象到：“我們所拿的都是相似三角形，如何判斷相似三角形呢？”教師引導學生：“知道兩個三角形中有一個相等的角，另外兩邊能夠成比例，就能夠判定為相似三角形。另外，還有哪些方法能夠判定兩個三角形為相似三角形呢？接下來讓我們一起驗證。”在如上的教學中，教師應先將教學情境呈現出，再拋出相似三角形的定義，對學生施予相應的激勵，讓其可以參照自我提問與理解去闡述怎樣判定相似三角形。學生在提出相關的問題后，能夠讓其學習的欲望與主動提問能力極大地提升，最后，事半功倍。

初中階段就是學生學習數學的關鍵階段，以往所運用的填鴨式教學就是由教師傳授給學生數學知識，學生記憶核心的知識點，這一教學方法無益于學生將所學的知識點運用到實際的生活中，還會極大制約了學生的探究能力。而教師輔助學生運用創設問題的方式以把握課本中的知識點，進而幫助學生主動探究問題;在教師的積極引導下，學生能夠通過利用自身掌握的知識去解決學習問題。在這樣的過程中，學生所具有的主動提問能力就得到了最大限度地提升。

參考文獻：

[1]趙桐.基于學科本體的初中數學翻轉課堂學習模式設計[J].中國教育信息化，2018，（13）：31-33.

[2]蔡建新.問題化學習，優化初中數學復習課教學[J].中學數學月刊，2018，（10）：20-23.