翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊福

摘 要：在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。這種教學(xué)模式讓教師從新的角度重新定位師生關(guān)系，通過微課的自主學(xué)習(xí)探究充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以把學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代發(fā)展要求，能自主生存，終身學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展的新型人才為最終目標(biāo)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程，教師應(yīng)從多角度進(jìn)行研究和探索，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué);注重

一、注重學(xué)生能力發(fā)展，以人為本

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。提到“翻轉(zhuǎn)課堂“，我們可以追溯到薩爾曼·汗遠(yuǎn)程指導(dǎo)表親學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，當(dāng)年他嘗試通過上傳YouTube視頻輔導(dǎo)表親學(xué)習(xí)，意外取得了成功。可能當(dāng)時(shí)誰也未曾想到，一個(gè)小小的嘗試，引發(fā)了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)變革。翻轉(zhuǎn)課堂之所以獲得成功，既得益于探究性學(xué)習(xí)，更離不開視頻教學(xué)等信息技術(shù)的支撐。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重視對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的灌輸，忽視了以人為本的發(fā)展方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師首先要相信學(xué)生是具備自我發(fā)展、自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，這就更要求學(xué)生本身具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，比如動(dòng)手能力，自主學(xué)習(xí)能力，內(nèi)容綜合能力，問題分析能力，處理解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力等等。學(xué)生們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題已慢慢被學(xué)生們開始接受，不覺得哪里存在問題，然而，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)還是一般，好的同學(xué)還是很好，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的還是很差，也不愿意去追究原因。翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有的教學(xué)模式，不再用傳統(tǒng)思維去定義數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革。通過觀看視頻講解，學(xué)生能了解到校內(nèi)教師沒講到的部分，或者是自己遺漏的部分，翻轉(zhuǎn)課堂上查漏補(bǔ)缺的功能很是受同學(xué)們喜歡，也受到大部分學(xué)生的推崇。？因此，在小學(xué)信息翻轉(zhuǎn)課堂中通過微課的內(nèi)容呈現(xiàn)首先讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，再結(jié)合目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)，以人為本，根據(jù)知識(shí)的掌握程度開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。而非單一的知識(shí)灌輸。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)定教

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要圍繞老師“教”，老師演示講解，學(xué)生模仿操作，老師講到哪兒，學(xué)生跟到哪兒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性也逐漸減退，學(xué)習(xí)興趣及意識(shí)也逐漸淡薄，這就大大阻礙了學(xué)生成長(zhǎng)。而在引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師切合學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需要充分設(shè)置微課的內(nèi)容，注重主體教學(xué)從教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，課堂上再根據(jù)學(xué)生對(duì)于微課的內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題展開交流探討，從而突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)也需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的“胃口”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和探索，科學(xué)合理的“以學(xué)定教”。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)起作用的核心之處就在于隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)瞬間將萬千師生連接在一起。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師則可以開發(fā)的微課程視頻等學(xué)習(xí)資源推送至學(xué)生微信端，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和檢索。學(xué)生可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)，并可與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。而教師也可以通過與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)情。針對(duì)學(xué)生的困惑，教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實(shí)的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使一些深?yuàn)W的或者只能靠想象去理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、開放課程平臺(tái)等越來越來成為教學(xué)的常態(tài)，信息技術(shù)已不再是簡(jiǎn)單的多媒體課件或IT實(shí)驗(yàn)設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)的輔助手段。信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，把教師從知識(shí)技能的講解上解放出來，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

三、注重綜合信息交流，動(dòng)態(tài)提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中信息的傳播是一個(gè)單向交流的過程，教師傳遞，學(xué)生接收，信息反饋不及時(shí)，出現(xiàn)問題得不到及時(shí)解決，造成問題的累積和疊加，對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和個(gè)人成長(zhǎng)形成阻礙。基于微課和翻轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)課，有多層次，多方位，多通道的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)，為師生、生生共同學(xué)習(xí)提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)平臺(tái)，讓師生有更多的時(shí)間溝通交流，由淺入深，循序漸進(jìn)，及時(shí)解決問題。學(xué)生間相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。因此，學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，加上學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流有機(jī)結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的提升變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從而幫助師生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共贏。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展同動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革，翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，也改變不了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和教師使用信息化手段開展課堂教學(xué)活動(dòng)的水平的提高，它必將推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度融合，最大限度地發(fā)揮信息化的作用，推動(dòng)教學(xué)方式的變革，提升課堂教學(xué)效率。

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