試論微課在高中生物教學中的應用

李小剛

摘 要：生物學科有著錯綜復雜的知識點和龐大的知識體系，需要學生花費較多的時間和精力消化掌握，如果生物教師依舊采取單一沉悶教學方式則會消磨學生學習興趣，不利于教學效率提升。近年來，隨著我國經濟水平大幅度提升，信息技術也在此背景下實現蓬勃發展，微課作為新興教學方式也廣泛應用于各個學科當中，生物學科也不例外。在高中生物教學中應用微課可以為學生清晰直觀呈現教學重點難點，活躍課堂氣氛，促使學生高效掌握和理解生物知識，進一步提高生物教學質量。

關鍵詞：高中生物;微課;應用;教學

生物是高中教育重要組成部分，學生探究能力以及運用所學生物知識分析和解決問題能力，但這些能力形成需要學生在日常學習活動中加以積累。然而由于課時限制，大部分教師難以和學生開展有效活動，以致于課堂探究活動流于形式。微課是信息技術發展背景下的產物，可以幫助學生高效完成教師布置課堂學習任務并養成良好學習習慣，最重要可以為學生清晰直觀呈現教學重難點，提高教學效率。

一、在高中生物導入教學中應用微課

生物學科知識點繁多且瑣碎，剛步入高中的學生雖然在初中階段已經有基礎知識，但對于部分學生而言依舊難以理解和掌握。對此，生物教師可以按照教學目標將設計的微課資源分類后再借助互聯網發布，形成微課資源庫，而學生可以根據自身實際情況自主選擇和自主預習。以分子與細胞-細胞器-系統內的分工合作一課為例，課程標準要求學生說出多種細胞器功能和機構以及細胞質基質功能與結構，還要制作臨時裝片等。學生初看教材時便能大致了解是知識點，然而難以形成系統知識網，生物教師就可根據各種細胞器的結構與功能重點并在此基礎上制作細胞壓顯微結構微課課件，學生在學習中就可借助鼠標觸及到各種細胞質和細胞器后會發出咚咚聲音，之后微課視頻上會顯示出結構功能和特點。必要時生物教師還可剪接實驗視頻并將其制作成涵蓋實驗原理、實驗步驟和實驗結果等3～5min視頻，學生先通過閱讀教材再觀看視頻，由此起到梳理知識作用。此外生物教師在教學中還可利用學生在日常生活中熟悉的新聞、廣告等素材設置教學情境，促使學生快速進入學習狀態，提高導入效果。以《細胞中的無機物》一課為例，教師為學生播放一段電視劇《紅樓夢》中男主人公賈寶玉的名言“女人都是水做的”，教師提出問題“那男人是否也是水做的呢？”，由于廣告貼近學生現實生活，瞬間激發學生好奇心并產生研究知識欲望。

二、在高中生物課堂教學中應用微課

在高中生物教學中應用微課必須有一定針對性，即針對某問題設計環節讓學生分析和解決，或根據學生實際情況和難易接受程度設計課堂問題，由此一來才能調動學生參與學習積極性。例如在細胞相關知識教學中，需要學生對原核細胞和真核細胞進行區分，并提出兩種細胞有無染色體、是否有核膜以及哪種細菌具有哪種細胞等，更要重點提出病毒雖然沒有細胞結構，但卻擁有RNA和DNA等，使學生在學習細胞知識時充分了解細胞組成元素，增長見識。與此同時生物教師在制作微課視頻時應合理控制時間，不要因沒有取舍而加長視頻錄制時間，以致于學生不愿看微課視頻，因而在錄制時應明確即將講解重難點知識。同樣以細胞相關知識為例，該章節教學要突出細胞核膜區分，也要分析細胞的特定性質，更需要生物教師合理控制教學進度和內容，追求精髓知識點學習，更要緊跟視頻內容設置相匹配的練習題。例如氨基酸結合方式為脫水縮合，因而當氨基相連接時就要對學生提出相關問題：“該如何書寫氨基酸結合脫水分式？”，促使學生在觀看微課視頻時掌握生物知識，提高學習效率。

三、在高中生物實驗教學中應用微課

實驗教學通過相關操作將抽象和枯燥的生物知識簡易化，拉近和學生之間距離，一定程度還能滿足學生好奇心，進而激發學生探究知識欲望。學生在學習生物過程中要積累相關活動經驗，實驗恰恰符合這一目標。與此同時學生是生物實驗主體，通過實驗促使學生獲取新知和情感體驗并在此基礎上積累活動經驗。因而生物教師應優化實驗教學，通過實驗教學增強學生動手操作能力，啟發思維，引導學生學會探究、觀察、猜想和推理，在生物知識的再發現和再創造中理解和體驗生物。高中生物有很多生命現象和生物體結構需要借助顯微鏡觀察，因而新課程標準明確要求學生會運用顯微鏡。如何將學生在顯微鏡下看到的實況放大并呈現到學生面前是所有生物教師急需解決的問題之一。對此生物教師可借助手機拍攝功能記錄師生在顯微鏡下觀察畫面并將其制作成微課視頻，之后再結合學生實際觀察情況探討問題，幫助學生分析實驗中可能出現的問題并給予解決，提高實驗教學效率。以《植物細胞有絲分裂實驗》為例，該實驗是高中生物重點和難點，因而教師可以在原有基礎上應用微課教學，首先改進實驗材料，一般教材建議實驗操作者運用洋蔥根尖，然而因氣候和時間等因素較不適合，之后借助微課呈現小麥、蔥、大豆等實驗材料，尤其大蒜細胞分裂較多且活躍，便于實驗觀察。其次大蒜根莖細胞排列較為稀疏，有利于染色和解離。通過這種方式激發學生學習興趣，提高教學效率。

總之，微課是新課程改革和素質教育背景下的產物，在于培養學生自主學習能力。而教師則通過微課教學模式集中解決重點和難點問題，節省課堂教學時間和人力。其中高中生物教師可以根據學生個體差異選擇鞏固練習或拓展提高，實現個性化教學。生物教師在應用微課教學時應結合學生實際情況和課程特點，促使微課真正發揮其優勢作用，幫助學生精準掌握生物重點和難點知識，進一步提高生物教學效率和質量，實現預期教學目標的同時促進學生全面發展。

參考文獻：

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