關于對取消義務教育階段留級制度的一點看法

王琴

“百年大計，教育為本”。教育的目的是什么，是讓受教育者接受相應的教育，以達到相應的教育目標，但如果接受了相應的教育，而沒有達到相應的教育目標，這算不算是完成了教育任務呢？顯然不是。否則就違背了“教育為本”的宗旨。

近年來，由于取消義務教育階段留級制度，很多地方的義務教育就形成了走過場，只要把學生從一年級不管三七二十一的就送到九年級，時間一到就算畢業，九年制義務教育也就算完成任務。這樣的義務教育只是一種偽教育，畢業證式的教育，沒有質量的教育，根本沒有真正達到義務教育的目的，背離了“教育為本”的宗旨。嗚呼！長此以往，教育何從？

1994年國家教委頒布了《關于全面貫徹教育方針，減輕中小學生過重的課業負擔的意見》，明確提出義務教育階段的若干任務，逐步取消義務教育階段留級現象。義務教育階段留級制度從此慢慢在教育體系之中消失。取消留級制度雖自有它的原因，但取消留級制度后，本人真實地感受到了取消留級制度在教育的發展中所帶來的一系列嚴重的問題。

首先，從教育規律來看，學生的學習環境、學生的潛在能力、學生的個性差異等不同，導致學生的發展也必然參差不齊，如果一律強行跟班進級，這是不科學的，完全不符合教育學規律，不符合心理學規律，也不符合學生的成長規律和學生的成長需求。盡管我們現在實行的是素質教育，提倡學生德、智、體、美全面發展，不以學習成績為單一的評價標準，但在素質教育中并不等于沒有后進生，并不等于個個學生都能全面發展。北師大教授錢志亮先生在接受采訪時建議恢復小學留級制度，其理由是：孩子的“年齡”有三個，分別是自然年齡、生理年齡和心理年齡，并不是所有孩子的這三種年齡都是同步發展的。當然，還有一些特殊的個體，比如有智障的學生，這類學生方方面面都跟不上進度，如果不留級，該怎么辦？

其次，從個體情感來看，那些學習能力較差、基礎知識較為薄弱的學生，跟不上學習的進度，強行進級會造成很大的心理壓力，從而逐漸對學習失去興趣，導致厭學情緒，甚至完全放棄學習。很多專家認為，留級會給學生造成心理上的陰影，使其失去自信，事實上，如果學生在諸多方面都跟不上其他同學，試問學生自信又從和而來？學生一旦產生厭學情緒或者是放棄學習，與之專家們的那些觀點正好相左，孰輕孰重？不言而喻。

再次，從管理方面來看，學生一旦學習跟不上而失去學習興趣，他們可能就會“破罐子破摔”，上課時打瞌睡、說話、做小動作等等，不僅僅給班級的管理帶來巨大的壓力，而且會影響班級的教學質量，增加老師的教學負擔。放學后，沒有心思學習的這群學生就會無所事事，會想盡辦法、花樣百出地制造各種事端，給學校的管理帶來了不少的麻煩。特別是安全問題，讓學校感到十分頭疼。固然，留級制度會使某些老師有“甩包袱”的想法和做法，但只要監督和管理到位，這樣的現象是可以杜絕的。

最后，當學生出現了這樣那樣的問題，學校也著急，家長也著急，有條件的家長就想辦法給自己的孩子轉學或是休學，但是在農村，大多數的家長是沒有條件或是沒有辦法給自己的孩子轉學、休學的，更為嚴重的是農村還有一大部分學生是留守兒童，這部分學生基本上是屬于沒有人監管或是祖輩無力監管的，以現在農村的辦學條件，學校根本沒有能力去改變這群學生。另外，從學生的可持續發展以及與高中的銜接上來說，也出現了嚴重的脫軌現象，許多學生由于學習成績較差，無法升入高一級學校繼續學習（高一級學校教育不屬于義務教育，基本都是擇優錄取），只有選擇就業，走向社會，如果能留級，再給部分學生復讀的機會，這部分學生也許就有繼續深造的可能。由于跟班進級的，有的學生即使勉強升入高高一級學校的，由于基礎知識沒有打好，學習非常吃力，同樣也會產生學習跟不上，造成學生厭學、輟學的現象，給高一級的學校帶來教學上的一系列問題。

作為一線教師，我的感受特別深刻，親眼目睹取消義務教育階段留級制度后，本人所在的整個小學的教學質量大幅度下滑（不僅僅是學習，其他方面也如此）。再縱觀周邊的那些學校亦然如此，經過調研，這不是個例，而是普遍現象。完全取消義務教育階段留級制度合不合理，這是一個值得探討的問題，不能不引起我們深思。

留級制度的確有他的弊端，但是一刀切掉，卻產生許多新的問題，而且這些新的問題比之過去更為嚴重，這就好比剜肉補瘡，得不償失，因而我們不可忽視教育中的這個問題。對待留級制度，我們應該要有一個全新的認識，要辯證地去看待留級制度，不能因為留級制度存在一些問題，就完全否定他的作用。就算是鴉片，我們也沒有完全讓它徹底從我們的生活中消失，因為它還能治病。留級制度也是如此，關鍵是看我們怎樣去看待它、運用它。完全廢除留級制度暴露出來的種種問題，也充分說明了留級制度存在有它存在的作用和必要性。在國外，許多國家把留級視為一種教學的策略和方法，比如美國、法國、比利時、盧森堡、荷蘭、西班牙等一系列發達國家都視留級為常態。我們作為發展中國家，人口大國、教育大國，我們應該認真的去思考、去學習、去借鑒。

今天的學校教育是高速度、高效能的運轉過程，一些孩子可能需要拼命地追趕，他們并不是學不會，而是需要更多的時間去學，留級制度能給這些孩子更多的緩沖時間。如果恢復留級制度，克服留級制度的弊端，盡量完善留級制度，讓留級制度在教育中起到它相應的積極作用，就可以給后進生一個改過自新的機會，讓那些需要從頭再來的同學有一線生機，讓那些望子成龍、望女成鳳的家長們有一絲希望。讓我們的教育制度更加完善，以避免把那些本可以挽救的后進生逼上一條不歸之路。

其實本人認為，留級制度作為一種教育制度，它的存廢是由一定時期的經濟發展水平和教育發展需求所決定的，就當前中國經濟發展水平和教育發展進度，恢復留級制度應該是教育的一種需求。留級制度本就是教育中對待后進生的一種特殊處理方法，而后進生在教育中又是一個普遍存在的特殊群體，對待這樣的特殊群體，它所帶來的特殊問題只有特殊對待，只要不把留級制度擴大化，只要教育機構嚴格管理、層層把關，杜絕那些企圖借留級制度謀私利的現象，完善留級制度，使其留級制度在教育中發揮它的優勢作用。我們學校、家庭、社會只有正確看待留級制度，充分運用留級制度的優勢，三方共同形成合力，才能給后進生創造一個良好的教育環境。

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