淺談小學生數學應用能力的培養途徑

劉冬梅

內容摘要：數學應用能力是數學課堂教學中，聯系生活實際，培養小學生數學應用的意識，讓他們在學習知識的過程中對所學的知識形成深刻的理解，并能靈活地進行應用。在教學中教師應該鞏固學生基礎知識，充分設置應用情景，讓學生真正體會到數學應用能力的重要性，引導學生自覺把所學的知識應用于生活和實踐中。

關鍵詞：小學生 數學應用能力 培養途徑

小學數學是基礎教育的基礎學科，《數學課程標準》明確提出：要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識。因此，學習數學，必須學會應用，才能使所學的數學富有生命力，真正體現數學的使用價值。而培養小學生的數學應用能力，就要尋找好的途徑使學生在數學能力運用方面有所突破，提高學生學習數學的興趣。

一、培養學生數學應用能力的重要性

學習數學最終目的是運用數學，為我們的生活和生產服務。培養學生的數學應用能力關系到他們的成長與發展。但當今的數學課堂更多的注重學生的解題能力，卻忽視了從生活實際去應用數學。實際上，社會的發展需要的是高素質人才，他們不但要掌握理論知識，還必須學會運用。因此加強學生應用數學的意識，培養學生應用數學的能力，在數學教育中很重要。

二、培養學生數學應用能力的基本途徑

（一）充分理解知識，打好應用的基礎

知識的實際應用與知識的理解是密切聯系的。學生對所學知識理解越深刻、全面而又準確，實際應用能力就越強，反之就不能有效的應用。如學習圓柱體的側面積時，學生通過剪一剪，才能清楚地看到圓柱體的側面展開圖是一個長方形，并且知道在底面周長和高相等的條件，側面展開圖是一個正方形，這樣就弄清了公式的來源。再通過折一折或者畫一畫，學生便可理解煙筒的“接頭”問題，從而正確解答與此有關的應用題。有了實際應用的基礎，教師還應該不失時機地鼓勵學生聯系身邊的事物，獨立舉例，提出質疑，哪怕是一些奇怪的聯想，或者是超越所學內容的問題都是允許的，而且應當提倡。這樣教學使理解、鞏固與應用有機結合起來，學生對所學知識產生迫切需要，學習積極性高，主動性強，興趣濃，效果好。

（二）聯系生活實際，提供應用情景

1.引入故事情境

小學中低年級學生對故事很感興趣。在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節誘導學生置身于故事情景中，積極主動地參與教學活動。教學三年級上冊認識周長時這樣設計：大家這幾天看《喜羊羊與灰太狼》了嗎？羊村昨天晚上小螞蟻儲藏在糧倉里的蛋糕被盜了。小螞蟻知道后焦急地繞著一片樹葉的邊線走了起來，正好走一圈也叫一周的時候突然想到：必須向村長報案。村長來到糧倉發現了一條重要線索：在門口留下了三種動物的腳印（老師出示三種不同動物的腳印），讓學生也動手描一描腳印，學生動手，初步感知周長，通過摸、量等活動進一步了解周長，最后通過量周長知道誰是小偷。這個情境的創設，運用了喜聞樂見的童話故事，通過多媒體的教學手法活躍了課堂氛圍，激發起學生對知識的探究欲望，學生參與的積極性非常高，取得了很好的效果。

2.引入問題情境

問題是思維的出發點，有了問題才會去思考。教學《圓的認識》，多媒體顯示：小妖王胡巴坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并問：小妖王胡巴舒服嗎？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的。接著再用多媒體顯示：小妖王胡巴坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上再一次問：車輪已改成圓形的，為什么小妖王胡巴還覺得顛簸？學生依據剛剛所學的知識很容易理解。最后再用動畫顯示：小妖王胡巴坐在經過學生改進后的汽車上非常得意，教師語言配合：小妖王胡巴在謝謝我們大家呢！這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在歡笑中鞏固了知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

3.引入競爭情境

小學生都具有好勝的心理特點，總是希望自己的學習能力得到教師和同學們的認可。教師在課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣，給學生表現的機會。如把全班學生平均分成若干小組，小組成員上課守紀律、會聽講、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎勵他們。課后，評出優勝小組，分別為冠軍、亞軍和季軍組。老師和全班同學向獲得冠軍、亞軍、季軍的小組表示祝賀，對表現不夠好的小組進行鼓勵，并提出希望和要求。把競爭機制引入課堂，這種形式，學習積極性非常高，學習效果也很好。同時，培養了學生的競爭意識和合作精神。

（三）加強課外實踐活動，培養應用能力

著名數學家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這充分說明了數學在現實生活中的作用。因此培養學生數學應用能力解決實際問題，需要課內外結合，才能更好地促進學生應用能力的提高。如教學小數時，讓學生到商店去了解各類商品的價格，看價格標簽，學著讀一讀小數；學習面積單位時為體驗“平方千米”的大小，組織學生到公園去玩，了解1平方千米大約有多大。讓學生有個參照對象，方便了以后單位名稱的實際應用。認識物體的形狀后，可以讓學生用長方體、正方體、球、圓柱等搭一搭自己喜歡的物體；在講解商品打折時，可以組織學生去商場調查，記下所需的數據，然后再回到課堂聽老師講解，這樣不但提高了學生分析問題解決問題的能力，而且還激發學生們的學習興趣。可以讓孩子們舉行一次野炊活動，一方面可以收集大量信息，讓孩子們自己去買米買菜，在購買過程中會遇到困難，比如買菜中的估算，怎樣付錢等等，引導孩子們有序思考，提高解決問題的能力，滲透數學應用意識，同時享受數學學習的快樂。

（四）提高教師自身的數學應用意識和應用能力

“打鐵還需自身硬”，教師必須自身要有較強的數學應用能力，在教學過程中，把數學知識和實踐生活相結合，不僅能豐富自己的知識面，給教學帶來樂趣。從學生的角度，學生對“有用”的數學很感興趣，他們希望自己的數學知識能夠應用于實際生活。從生活實際引入新知識有助于學生感悟數學知識的應用價值，為學生從數學的角度去分析問題，解決問題提供示范。總之，學生的數學應用意識需要教師有意識地加以引導和培養，教學中，教師必須做有心人，留心身邊的事情，特別是發生在學生身邊的事情，并能夠從中發現并選擇適當蘊涵著數學知識的問題，創設新穎的問題情景讓學生逐步形成應用數學的意識和能力。

總之，培養學生數學應用能力是十分重要的，作為數學教師在教學中就要利用生活原型，結合實際向學生提供應用問題，收集數學信息，感受數學價值，從而加強對學生數學意識的培養，把數學應用能力放在重要位置上，通過運用自己所學的數學知識與技能來解決身邊的問題，讓學生通過數學學習具有適應社會能力。

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