五新課堂教學模式在職業教育中的應用

曹永軍

2018年3月北京新華電腦學校校長王家賢在校務會上提出 “學校要全面實施教學模式改革的要求”，為了貫徹和全面落實王校長要求的指示精神；為了更好的推進我校教學改革；為了改革傳統教學的弊端；為了更好的讓學生愉快和高效的學習職業技術。在校區統一指揮部署下，教管聯動，提高教學質量，教學研發中心提出了“五新課堂”教學模式的研究，通過一個階段研究和實踐，我們梳理了教改的過程，編撰了此文。 本文研究探索基于“互聯網+”視角下職業教育教學新型模式，探討利用互聯網等先進技術手段實施教學的必要性和具體方法。通過分析日常教學中“教與學”存在的問題，提出解決辦法，形成新的“線上+線下”的新型教學模式。利用數據統計、分析等手段，更為直觀地展示學生在學習過程中的效果，使學生學習變得更加輕松，教師教學變得更具針對性。在研究過程中，針對教師信息化技術水平、教學效果可視化和資源整合多元互動等問題，提出解決辦法，為其他專業課程實施新型教學模式提供參考。

一、“五新課堂”教學模式的認識

（一）、何為傳統課堂教學模式：

老師在課堂上講課，布置作業，讓學生課下練習。這種教學模式存在的弊端在我校十分明顯，首先老師講課基本上是滿堂灌，期間學生不是主體，學生互動少，學生學的很累，老師也講的很累，課堂教學效果收效甚微；其次老師布置的作業，由于監控和跟蹤的手段不到位，導致近乎50%的學生根本不去完成作業，即時完成作業的質量也不高，影響了學生對所學的技術知識鞏固不到位；再次學生的被動學習不符合現代教學的規律，對培養學生的主動性、創新性、和提高學習興趣都非常不利。綜上所分析，教學模式的改革勢在必行。

（二）、何為五新課堂教學模式：

所謂的五新課堂是指在互聯網新時代下，融合了現代化教學手段，更新適合職業技術教育方法和手段的一種新舊結合的教學模式，“五新課堂”是一種新穎而有效的教學模式。通過實施這種模式，學生不再是課堂上被灌輸知識，而是在課堂上參加各種有意思的教學活動，而這些教學活動的前提就是學生必須提前（比如通過微課）學習明白學科知識。而，“五新課堂”不過是一種教學“工具”，其背后的教育思想和教學理念才是最關鍵的。激發學生的學習熱情比起教授知識和技術本身更重要；培養其深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓練；老師不應該居高臨下，而是成為導師或導演，更多扮演的是解決學生問題的角色，幫助學生成長。具體五新課堂模式闡述如下：

1、第一新：線上自主學習和線下教學的相結合

學生在課下通過ftp服務器或云課堂（藍墨云班課、我校在線“新課堂”學習平臺等）下載明天要學習的學習資料，先期完成知識的學習，而課堂老師應用項目化教學，把課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

2、第二新：教師和學生角色的互換；

我們一直提倡放棄傳統的教學方法是因為教師一直是主體，教師霸占課堂的全部時間，學生是被動的參與者，這樣導致的后果是學生被動的接收知識，久而久之學生會厭倦，缺乏主動性和創造性，不利于學生的長期發展，角色互換后，學生為主體，還課堂時間與學生，老師是導演學生演員，這樣教學的這場戲才能唱好唱完美。

3、第三新：變“教中學”為“學中教”

這樣是一種將學生在教師的“教中學” 反轉為教師在學生的“學中教” 的新型教學模式。前者的主體是教師的“ 教” ，整個流程以“ 教” 為中心設計和展開，學生“ 隨教而學” ，呈現出教師主動、 學生被動的特征； 后者的主體是學生的“學” ，整個流程以“學” 為中心設計和展開，教師“ 依學而教” ，呈現出學生主動、 教師組織和助學的被動特征。以學生“學”為中心開展的項目化教學，在時間分配上區別于傳統教學。傳統教學中，學生在課前安排少量時間進行課前預習，在課中接受教師教學后，仍需花費大量時間完成課后作業。而在項目化模式下，傳統教學中用于課前預習和課后作業的時間可用來完成課

前自主學習，自主學習的過程中或課外碎片時間就可以完成知識點的學習和老師布置的作業。學生可以通過視頻助學的方式完成課前自主學習，老師將根據學生學習情況反饋完成備課。課堂上由過去的老師一味地教授變為針對學生具體學習情況來組織完成師生討論、生生討論或在課堂上進行更有實效性地練習。教師“依學而教”，從知識傳授者轉變為教學活動組者。學生從被動接受者轉變為主動探究者。學生將更清楚自身學習情況，教師也更能根據學生學習能力的不同開展分層教學、問題教學，實現因材施教。

4、第四新：教學引進多維度考核監督評價機制

學生學習不能堅持，學習的質量不高，有一個重要的原因就是監督和考核機制不完善。為了改變這一現狀，我們從多維度設置考核監督評價體系具體如下：

1、設置課堂考核環節，把學生的學習的技能設置成具體的考核選項，有教師詳細制定，有考核有獎懲

2、完善實踐技能考試制度，不流于形式，有監督有獎罰

3、階段作品大賽，設置獎勵機制，激發學生興趣和主動性

4、預留課前課后作業，監督到位

5、第五新：每周五的學生分享學習成果

每周最后的一天，學生可以通過各種形式把一周所學的知識和同學們分享。這樣既可以鍛煉學生表達能力組織能力也能鞏固學生的技能再鍛煉的能力。具體環節可以參考以下四點：

1、學生分享

2、學生點評

3、教師點評

4、評選優秀和進步每周公布

這些環節要落實完善，要及時的堅持推進一段時間形成慣性提高教學質量。

二、 五新課堂的需要注意的問題

（一）、翻轉課堂對教師的教學能力要求高

翻轉課堂的最終目的是通過課前學習淺層知識，課中留出大量時間針對性的學生的問題，并培養學生的高級思維能力，如創新、合作、問題解決等。一般的教學都是以講授為主的，教師們抱怨課業任務重，沒有時間組織學生互動、沒有時間進行項目化學習、沒有時間開展小組合作等。

另外，在微課的制作時，最佳的情況是根據學生現有學習水平，根據具體的教學內容等定制開發微課，而不是通過批量引用外校或市場上的微課，通過相關機構實際調研表明，特別是k12階段的學生，學生們更愿意喜歡學習自己老師精心編輯的課程，聆聽他們的聲音，這會讓他們覺得更親切，更愿意去學。所以，如何設計切合學生真實需要與生活經驗的微課，也需要教師花很多功夫。

（二）、教學準備工作量大

包括微課的設計與制作、微課的發布、學習平臺的管理等。學生在課前的學習是教師難以掌控的，雖然通過發布學習任務能夠很好地引導學生學習微課，教師也能夠根據學情跟蹤分析查看學生課前的學習情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。課中與學生的互動，就意味著教師不能照本宣科、按部就班地執行教學方案，中間也許會遇到突發狀況，課堂的生成性較強，需要教師的教學機智。

（三）、對學生的學習方式要求高

學生習慣了傳授式的課堂教學流程，思維不夠靈活。真正給了學生自主學習的空間，他們能提出有價值的問題嗎？能善用課堂時間保證學習效率嗎？這些都需要一步一步地訓練與養成。

三、五新課堂教學模式的實施

五新課堂的教學模式改革需要教師按教學要求完成視頻、課件文檔制作并發布給學生；學生自主學習并完成教師要求；教師需收集學生學情反饋并有針對性地備課，這三個階段需要安排充足的時間并按照學校制定的規范在課前完成。在課堂開展正式教學時，教師不再講授知識點，而是根據學生共性和個性的學習需求，組織課堂開展形式。老師可根據自身實際情況，按照教學的環節自主設計教學內容、開展五新課堂教學活動。

如何實施呢？

（一）、教師提前按照教學需要制作好學生的自學材料

材料1：每課學生自主學習的視頻或課件或實驗演示步驟文檔等（不少于一種）

材料2：每節課學生自主學習要求文檔一份（文檔中應該簡明扼要的告訴自學的重點和難點）

材料3：每課自主學習后學生反饋情況表一份

（二）、教師提前三天發布自學材料，提前一天收集反饋表，整理情況認真備課

（三）、設計課堂教學環節

環節1：課堂回顧（檢查作業） ：5分鐘；

環節2：情境導入（以各種形式的手段） ：2分鐘；

環節3：項目分解為任務，任務描述 ：3分鐘

環節4：分小組合作探究（分工明確，積極參與） ：10分鐘

環節5：小組發言與互評（針對解決任務問題的方法） ：15分鐘

環節6：小組展示（小組派代表展示實驗） ：20分鐘

環節7：課堂小結（含課堂評價，學生說本課重點和難點突破） ：3分鐘

環節8：布置作業、（教師巡視，可有一對一個性化指導或小組互助）：2分鐘

環節9：學生練習 ：25分鐘

（四）、周五分享

1、學生分享

2、學生點評

3、教師點評

4、評選優秀和進步每周公布

四、五新課堂教學模式的總結

職業教育不同于基礎教育，教學模式要求也更為專業，相對來說培養的過程也更具有針對性，過于傳統的教學模式無法滿足職業教育對于人才培養的要求。因此，希望通過研究，利用“互聯網+”思維模式，整合線上線下資源，使用移動互聯、數據分析、整理等一系列技術，尋求有效途徑從而得出更加適合于職業教育教學模式。即對特定群體進行個性化的針對性教育，在教學模式上可以選擇項目化教學方法，從而形成“線下教授/學習+線上自學/思考+線下分析/考核+線上診斷/反饋”的五新教學模式。

在互聯網高速發展的今天，學生生活的每個領域都在悄悄的發生變化，互聯網+技術、多樣化的終端設備使得學生學習習慣的改變已成必然。職業教育教學模式日趨多樣化。教師利用先進的技術理念和信息化教學手段，克服傳統教學模式的弊端，積極使用五新課堂教學模式使學生學習更自主，教師授課更高效，探索適應職業教育新型教學模式是現代職業教育發展的必然要求。