幼兒園教科研工作的管理策略研究

周雪琴

摘要：教育要從娃娃抓起，幼兒教育事業(yè)要被重視起來。隨著幼兒教育領(lǐng)域的改革進步，教研工作愈加受到重視，科研興園成為了幼兒教育事業(yè)發(fā)展的未來走向和必然趨勢。教科研管理日漸成為了核心研究課題，怎樣科學(xué)實施教科研管理工作值得思揣。本文從幼兒園教科研工作意義方面進行分析，對教科研工作詳細(xì)管理策略予以透徹研究，希望為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)合理化建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教科研；工作；管理；策略；分析

幼兒教育事業(yè)不斷創(chuàng)新改革，幼兒園了解了教科研工作重要性，所以科研興園是未來幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)前時代是信息時代，新的背景之下，社會和大眾對幼兒教師提出了較高要求，素質(zhì)務(wù)必達標(biāo)，身為幼師，應(yīng)該具備一定的教科研能力，之后在此基礎(chǔ)上憑借教科研操作穩(wěn)步提升教師素質(zhì)，為幼兒園的發(fā)展貢獻力量，對孩子們的成長起到推動作用。

一、幼兒園教科研工作重要性分析

首先，幼兒園教科研工作開展可以促進幼兒教育的發(fā)展。從幼兒園教育發(fā)展角度進行分析的話可以看出，關(guān)于人腦研究和兒童發(fā)展研究，都是為教育服務(wù)，以理論基礎(chǔ)形式產(chǎn)生，但是此類成就與科學(xué)研究之間是密不可分的。

其次，幼兒園科研工作開展會在一定程度上推動幼兒園本體發(fā)展。這是我們不能忽視的。社會在發(fā)展，時代也在不斷的進步，理論和實踐相互聯(lián)系十分有必要。理論具備著抽象性特點，理論無法給出現(xiàn)實問題答案，幼兒園教育理論不足是現(xiàn)存問題，幼兒園課程不完善是其中詬病，我國民族種類眾多，且各區(qū)域差別、差距都很大，上述因素就決定了幼兒教育科研工作要大力的面向?qū)嵺`，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切都是圍繞解決實際問題而進行。

最后，幼兒園科研工作開展可以強化幼師本體素質(zhì)。嶄新的21世紀(jì)，社會和大眾對教師提出了較高要求，新時代背景之下，教師更要不斷的去提升自己的文化底蘊和綜合素質(zhì)，部分人員具備高學(xué)歷，但是因為理論滯后情況存在，在教師教學(xué)技能達標(biāo)的情況下，思想和意識不達標(biāo)的狀況卻時有發(fā)生。老舊式應(yīng)試教育思想并不利于師資強化與教師隊伍培訓(xùn)。填鴨式教學(xué)，不在乎實踐，不注重主動性培養(yǎng)，忽視科研能力培養(yǎng)。如果進行積極的教育科研活動參與，那么教師就可形成正規(guī)的教育思想和意識，有著自己的正向理解，實現(xiàn)真正意義上的教育觀念和教育思想轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一，摒棄老舊思想，推動本體素質(zhì)提升。

二、幼兒園教科研工作的管理策略

1.統(tǒng)籌規(guī)劃

首先是創(chuàng)建教科研管理小組。科學(xué)、合理的教科研，一般情況都會與優(yōu)質(zhì)課題管理部門相互緊密關(guān)聯(lián)。按照幼兒園教科研發(fā)展需求，園長起到帶頭作用，副園長和教務(wù)處主任，二者具備主責(zé)任管理責(zé)任和指導(dǎo)責(zé)任，由不同類型年級進行年級組長舉薦，定期舉行和組織教學(xué)研究活動，共同的來進行教學(xué)經(jīng)驗探討、議論，攜各教師陸續(xù)融入到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)內(nèi)。

其次是管理網(wǎng)絡(luò)配備。園長依舊起到帶頭和表率作用，教研室主任則是擔(dān)任實驗組長，核心任務(wù)便是進行課題方案制定和課題方案修改，還有就是負(fù)責(zé)班級子課題辦法制定，與此同時，各類大小事務(wù)也要做好協(xié)調(diào)事宜，與各機構(gòu)間的信息交流做好傳達、傳遞事宜，對外研究活動工作和對外研究安排工作更是不能馬虎。

最后是將家長委員會融入加教科研體系中。較為正確的做法是，應(yīng)該和家長委員會組織一同進行話題交流和溝通，注重實際問題的接觸與處理，循序漸進引導(dǎo)大眾參與幼兒園教科研結(jié)構(gòu)體系內(nèi)部，隨之順利促進家園共育機制形成。此種管理模式和體系構(gòu)建，會穩(wěn)步提升教師群體和各個員工對教科研工作嶄新認(rèn)知程度，日漸強化老師和家長們的教科研自覺性特質(zhì)和教科研積極性特質(zhì)。

2. 高效管理

科研工作順利開展之后，教師成員要融入實質(zhì)性研究環(huán)節(jié)當(dāng)中，那么就會面臨很多相關(guān)的具體工作，教師群體所面臨重難點問題增加，假設(shè)只是單純的注重項目立項，將過程細(xì)化管理拋之腦后，那么課題研究肯定會中途作廢，或者是勉強完成也只是徒有其表。所以，做好教科研管理勢在必行：

首先是學(xué)習(xí)優(yōu)化，和方法掌握。科研初始階段，理論匱乏是教師群體中普遍存在一項詬病，對科研方法僅為一知半解。所以幼兒園教科研管理應(yīng)從課題研究基礎(chǔ)知識了解開展，讓教師們懂得課題研究重要性和課題研究概念含義等內(nèi)容，由點及面的進行組織學(xué)習(xí)，先讓教師們的思想轉(zhuǎn)變才是根本。按照教師所申報課題種類，篩選集中學(xué)習(xí)模式和對應(yīng)的分組學(xué)習(xí)模式以及自學(xué)方案等，針對性的開展觀察法布置和教育實驗法正規(guī)布置，調(diào)查法也是其中的重要組成部分和核心操作環(huán)節(jié)，資料下派形式和專題講座形式最為適宜，要從多個角度和方向去分別介紹報告撰寫和方案設(shè)計、方案實施、報告整理等關(guān)鍵點。

其次是多樣化指導(dǎo)助力教師處理重難點問題。工具指導(dǎo)，要領(lǐng)便是對研究組教師提供較為強勁的理論依據(jù)，助力教師更好且更快的找準(zhǔn)理論支撐要點，針對實驗組本體需求和本體詬病等進行針對性操作，必要時要準(zhǔn)備工具類書籍；效仿指導(dǎo)，要領(lǐng)是掌握方案運用，包括量表制作，因為部分教師處理問題還是捉襟見肘，但又關(guān)乎結(jié)論和水平等重要事項，所以為了更好地處理問題，提升效率，可酌情進行難度降低，篩選效仿研究模式，通過量表表達方式，循序漸進的引領(lǐng)教師憑借效仿過程提升課題感悟；“對癥下藥”是主要方針，因為教師們所研究的課題各不相同，所以在課題研究階段內(nèi)的指導(dǎo)，不能只是選擇集中指導(dǎo)模式和團隊指導(dǎo)模式，必要情況下要按照教師個體情況和發(fā)展態(tài)勢等予以針對性指導(dǎo)，方能達到指導(dǎo)目的；專家指導(dǎo)和培訓(xùn)指導(dǎo)，聘請優(yōu)秀專家和相關(guān)學(xué)者入園作出指導(dǎo)和幫助，處理課題實施階段內(nèi)的不同類型問題，培訓(xùn)指導(dǎo)是要組織教研組長和骨干成員等去參加教科研培訓(xùn)，

最后是互相幫助，共同提升，達成真正意義上的資源共享，使得年輕教師借助師徒機制，進行學(xué)習(xí)進步，掌握研究模式，一同前進，了解最好的操作渠道，篩選公開課模式和觀摩課模式以及作評課模式等進行操作，將成果匯報交流放在側(cè)重點上，后續(xù)定期模式實施觀摩研討組織，促進教師敢于表現(xiàn)自己，作出一定的自我評價，與他人一同研討，做到取長補短，體會成功之感。

3.重視實踐

若想更好更優(yōu)的提升幼兒園教育科研工作質(zhì)量和工作水準(zhǔn)，就必須從實際角度出發(fā)，堅持以人為本教育原則和注重實踐原則，將幼兒園實際情況考慮周全，組織園內(nèi)教師對教學(xué)現(xiàn)存詬病展開分析，借助研究工作實施，處理相關(guān)重難點問題，教研工作實際上就是教學(xué)與研究的結(jié)合，通過后者來提升前者，借助前者拓寬后者，這樣的操作才顯得更加的有意義，亦能推動課程改革進程加快。

課題的篩選要慎重考量，首先我們所選擇的研究課題務(wù)必具備實踐意義，換個角度而言，就是所研究的課題要便于問題處理，幫助幼兒教育事業(yè)平穩(wěn)發(fā)展，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率雙向提高，還有就是所研究課題務(wù)必注重實際現(xiàn)狀，課題要素和課改要素合二為一，從幼兒園本體面臨的諸多問題著手處理，促進課改研究進度加快。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教育質(zhì)量提升，主要分為整體與個體兩個方向，教育質(zhì)量提升，從實際角度而言，它也是幼兒園水平的攀升，幼兒教師融入到教育科研事業(yè)中，可以提升本體素質(zhì)，幼兒教育的質(zhì)量自然而然的隨之提升，教師要從幼兒園發(fā)展角度出發(fā)，關(guān)注幼兒身心發(fā)展，解決相關(guān)實際問題和重難點等，創(chuàng)新教學(xué)方案。學(xué)校方面，全力助推教科研進度，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、高效管理、注重實踐、獎懲并行、合理監(jiān)管等操作，全面提升幼兒園科研工作管理質(zhì)量和整體水平。

參考文獻

[1]幼兒教師隊伍區(qū)域均衡發(fā)展調(diào)查研究——以福建省廈門市為例[J].吳荔紅，葛曉英.教育與考試.2012（06）

[2]農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)分析——以臨沂市為例[J].林紅.中國校外教育.2013（36）