淺談幼兒攻擊性行為的應對策略

幼兒攻擊性行為是個體身心發展過程中一種消極的社會行為表達方式，為他們成長過程中普遍存在的現象，對幼兒的身心發展具有重要影響。

幼兒攻擊行為在小班出現的較多，這原于他們剛剛從家庭走向社會，參差不齊家庭教育環境使得他們對自己、對他人的認識層次較淺，各方面能力不足導致無法正確理解他人的需求，沒有掌握正確的自我表達方式。一日生活中時常會出現這樣那樣的“受傷事件”會令家長們心疼、老師們頭疼。

來園一周，圖圖傷到了三位女孩子，嬌弱膽小的女孩子看見他就嚇得往老師身后躲藏，哭鬧著不來幼兒園。每次批評圖圖，他會很生氣，很長時間不說話，過后又我行我素。圖圖打人事件讓幾位家長很不冷靜，強烈要求這樣的幼兒應該單坐，一時間老師感覺壓力非常大。

面對這樣的問題應該怎樣處理呢？我在具體的工作中摸索出以下幾種解決方法。

一、1.巧妙疏導，恰當表達

案例中圖圖用抓人、使勁摟抱的方式表示自己的喜歡，很明顯，他不會恰當的表達自己的情感，不懂得怎樣的交往方式合乎情理，是對方喜歡的。對此，既不能放縱他的行為，也不能壓抑他的情感，還要保持幼兒間的正常交往，老師就要教給他交往的技能，而不能一味地批評，幼兒只知道這樣做不對，而不知道怎樣做才對。

《3-～6歲兒童發展指南》中指出，模仿是幼兒社會性學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接或間接地影響著幼兒，構成他們學習的榜樣。老師經常性的摟抱、摸摸頭、握握手、和幼兒一起玩，告訴圖圖：“我真喜歡你。” 當因為不能得逞就“抓”、“咬”、“踢一下”、“推一下”時，老師可以和他一起模仿“你和我一起玩嗎”、“我想借你的xx可以嗎”等禮貌用語，這樣會避免許多攻擊行為以及糾紛的發生。引導幼兒懂得喜歡別人可以采用的表達方式，孩子們耳濡目染之后，定會模仿得當。

二、2.滿足需要，關愛、監督并舉。

幼兒要在交往中得到情感的滿足，否則，壓抑的他們就會以極端的方式發泄出來。教師要多組織游戲活動，科學引導他們交往，就能極大地減少幼兒之間的傷害，也符合《3-～6歲兒童發展指南》的精神。例如集體活動《找朋友》，通過藝術（歌曲）的表達形式，樹立正確交朋友的榜樣。

幼兒犯了錯，偶爾教訓一下是可以的，但是長期懲罰，會傷害幼兒的自尊心，甚至可能導致其成為問題幼兒。單獨坐，那他交往能力不但不能得到提高，反而失去很多交往機會，對他渴望交往的正當需求也是一種傷害，游離在集體之外的幼兒，得不到集體認可，違背了教育原則，是堅決不可取的。教師可以用喜歡的名義，把他安排到離教師近的的桌子上，借此監督他的行為，然后以同樣的名義帶他和小朋友們一起玩耍，以便及時制止他的攻擊行為。在無聲無息中引導他，讓幼兒獲得成功交往的快樂體驗，在師幼互動、生生互動的環境中調節幼兒的行為。

三、3.細心關注，適度干預

轉移注意法：在幼兒情緒緊張興奮或控制力弱的情況下，很容易出現攻擊性行為。我們可以帶他去跑步、打球、玩玩具或幫老師做一些力所能及的事情來轉移其注意，減少幼兒的攻擊性。

代幣制法：教師、家長可選擇幼兒最喜歡的物品作為代幣物，糾正幼兒的不良行為。如不抓人可得到一個小粘貼，如女孩喜歡的玩具小動物和男孩喜歡的小槍等。外在的獎勵固然能激起行為的回饋，但是只有最終喚起幼兒內在的自尊和自我滿足時才是最有效的。否則獎勵就會變成一種賄賂和交換，反而產生不良后果。

角色扮演法：在游戲時，老師可以扮演一定的角色，讓幼兒認識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊行為產生否定情緒。

榜樣示范法：首先，家長一定要身教重于言教，對幼兒的教育態度要一致，不溺愛，不打罵幼兒，為其樹立良好的榜樣；其次，應有意識為幼兒選擇有教育意義的教材，如用動畫片，故事中的英雄人物來激勵幼兒；再次，多讓幼兒與同伴交往，逐步培養幼兒合作分享、助人為樂的行為。

四、4.建立自尊、樹立威信

教師要讓圖圖這樣的有攻擊性行為的幼兒和班上其他幼兒都感覺到，“老師喜歡圖圖”，有意識地在小朋友面前和圖圖親切的交流，并請圖圖幫助做一些事情，如：發放物品、傳遞東西等，提高圖圖在群體中的地位和威信。當班級里出現一些“壞”事情，老師要避免不調查就認為是圖圖做的，不給圖圖這樣的幼兒帶上“光做壞事情”的帽子。即便就是圖圖做的，也要單獨談話，盡量不在集體面前批評。

同時，教師要經常和圖圖單獨談心、交流，告訴他喜歡別人應該怎么做，并以自己的實際行動為圖圖做榜樣。圖圖之所以會抓人，就是因為他喜歡別人，卻不會與人交往，不懂得怎樣表達自己的情感。為此，教師要為他提供正確的行為模式，喊他的時候用輕柔的聲音，微笑著與他說話等。三到六歲是培養幼兒控制能力的適應階段，如果引導適當，幼兒就能有效制止自己攻擊他人的行為。

五、5.家園一致、共同干預

幼兒社會性的培養需要家庭、幼兒園和社會保持一致，密切配合。家庭中一些不當的教養行為是造成幼兒期侵犯性行為的主要原因，而家長又往往自我意識不到。當問題擺在成人面前時，教師有責任引導家長端正態度，積極配合教師進行共同干預。首先，不能動手動腳的逗幼兒。其次，當幼兒侵犯其他幼兒時，家長可以帶領幼兒當面賠禮道歉，并進行耐心的教育，決不可以打罵代替教育。還有，將幼兒的同伴邀請到自己的家庭中做客，進行各種合作游戲，讓他們在互動中體驗交往的快樂，學習交往的技能，理解交往的基本規則，形成對人、對己的正確態度。

結論：幼兒園教育是促進幼兒社會化的重要途徑，對于有攻擊性行為的幼兒來說，這種集體生活更為重要。幼兒入園之初，還不適應幼兒園的生活，交際方面難免會出現一些問題，因此家園要密切配合，使這些幼兒擁有相對自由的環境。雖然剛開始幼兒適應新的環境有困難，但是只要有信心，給他們足夠的時間，這些幼兒是完全可以適應的，因此，幼兒園及家長千萬不能一味壓制這些幼兒，他們和其他幼兒一樣享有交往的權利。幼兒一旦適應了幼兒園的集體生活就能比較順利地進入社會，為今后的學習、生活打下良好地基礎。

青島市嶗山區橄欖城幼兒園：張春莉

2016年2月