探索戶外體育活動指導策略，提高活動質量

幼兒園戶外體育區域活動是在幼兒動作發展和思維活動相結合的過程中來實現其教育目標的。在二小時的戶外活動時間中，其戶外體育活動時間占幼兒戶外活動時間的一半，如何讓孩子在這段時間中得以充分鍛煉，在活動中提高其非

智力因素？

我園自確立以體育為重點，全面實施幼兒素質教育的辦園目標以來，在上級主管部門大力支持和幼兒體育專家的精心指導下，創設了有利于開展幼兒體育活動的豐富的物質環境，形成了開展體育健康教育研究的氛圍，初步探索了豐富幼兒園體育活動形式和內容的途徑和方法等區、市級課題研究。如何使我園的健康教育研究更深入？使幼兒園體育活動的形式更豐富？通過對《綱要》的不斷學習，使我們認識到：隨著幼教改革的深入，幼兒教育為人的終身發展做準備的理念已經確立，如何使孩子樂學、會學已經成為幼兒教育追求的目標，各領域的教育也隨之發生了重心的轉移。如今，健康教育領域，體育活動的重心已從機械和單純訓練幼兒的基本動作轉向使幼兒喜歡并積極參加體育活動。開展多種多樣的體育活動，不僅有利于幼兒的運動學習以及體能全面、協調發展，而且有利于激發幼兒對運動的興趣和需要。因此，在研究了“一物多玩法”和“主題法”的基礎上，我們在2012年又嘗試開展了幼兒園戶外體育區域活動的探索，以下是我們探索的體會。

一、明確目的，提高認識

《綱要》中指出“兒童是活動的主體，教師必須了解兒童的內在需要，不同的興趣愛好和潛在發展可能性，給予兒童自我發展的機會”，又指出“兒童通過與環境的相互作用生成開展活動”。戶外體育區域活動，通過利用幼兒園場地、器材，形成各個活動區域，讓幼兒在良好的體育環境中能充分地自由活動，幼兒可以打破班級界限，自由結伴，自選內容，自主活動，在獨立或合作運動中提高自主運動能力。使每個幼兒的基本動作，運動能力，個性等在不同水平上均得到發展。它是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式，是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補充。它與其他形式的體育活動相比較，有著形式多樣，內容豐富，生動活潑，富有自主性，啟發性等特點。

同時，在領導和專家的鼓勵和指導下，通過組織教師們不斷地學習和討論，我們認識到：這是一種嘗試，只要是符合學前教育新的理念，有利于促進幼兒身心和諧發展的，就應該去大膽地實踐和探索。

二、開發園內環境，科學設置區域

我們根據本園的實際情況，對全園的活動場地進行了全面的規劃：如準備開設哪些活動區，應當在什么地方設置，需要多大的空間，各區域之間怎樣聯系，周圍環境應該怎樣利用等等。我們根據發展幼兒的基本運動，對活動區域進行了劃分，設置了鉆爬區、跳躍區、平衡區、攀爬區、走跑區、投擲區、綜合活動區等。又根據幼兒使用運動器械的特點，增加了球類區、車類區。在設置區域時，考慮各區域之間活動性質的合理搭配，既有活動量大的，也有活動量較小的；既有發展幼兒基本動作的，也有練習綜合身體素質的區域，并在各區域上都設置了明顯的標志。在幼兒活動過程中，各區域活動內容既保持相對穩定，又進行適當的調整，以不斷適應幼兒活動與發展的需要。

三、合理投放活動材料

要讓幼兒喜歡并積極參加體育活動，活動環境的創設與活動材料的投放是個關鍵因素，它直接影響到幼兒參與活動的積極性以及活動的質量。

1.首先，我們在各活動區內盡可能地提供種類多樣、數量充足的活動材料。如在跳躍區，提供了縱跳觸物的水果玩具、從高處往下跳的多種高度的臺階、多種高度的跨跳欄柵、羊角球、蹦跳球、繩子等多種活動材料，每種器材數量5～20件，保證每個孩子都有器材活動。

2.在活動環境的創設與活動材料的投放中考慮到幼兒的年齡、能力以及興趣的差異，盡可能地滿足不同幼兒的需要，有助于幼兒在不同水平上運動興趣、能力都得到發展。如在平衡區，有走平衡臺、走樹樁、走腳印、走高低不同的竹梯等。

3.活動材料的投放可與游戲方法有機結合。如攀爬區，將不同的鉆、攀、爬活動材料相互連接，幼兒按序完成就能獲獎勵。又如在玩球區，將記分牌放在籃架旁，投籃時誰進球誰就能翻牌計分。

4.活動材料的投放還要考慮季節的特征，冬季選擇運動活動量相對大一些的材料。如繩、羊角球、蹦蹦球、尾巴、風箏等，夏季投入玩沙、玩水工具、各種平衡器材、赤足活動的玻璃球、木株、腳印地毯等材料。

四、循序漸進，分步實施

我園開展區域活動的組織形式分別為班級、年級和全園性三種。

1.以班級為單位輪換式的區域活動，更注重有目的地發展幼兒的基本動作和活動過程中的創造性和幼兒自主運動的能力。教師通過設置2～3個區域，讓孩子將活動器材玩熟、玩透，想出器材的各種玩法。

2.以年級組為單位的區域活動。根據本年齡段的目標，通過創設更多的區域，提供比較多的材料，來滿足孩子的不同需要，注重讓孩子自由結伴，自主選擇。如教師帶領幼兒認識活動線路，記住擺放衣服和擦汗毛巾的地方。

3.全園性的區域活動。注重營造全園運動的氣氛，同時通過提供不同年齡層次的材料，激發孩子的興趣并使孩子獲得滿足感，通過“大帶小”，自由結伴，進一步培養孩子個性社會化，如大班孩子的責任意識、小班幼兒樂于參加活動的情感等。

這三種形式既層層遞進，又互相補充。一般以月為一個單位，前兩周為班級區域活動，后兩周為年級區域活動，最后1—2天為全園性的區域活動。

五、細心觀察，正確指導

區域性體育活動是放開幼兒的手腳，不是放棄教師的指導。活動前，我們要求教師必須建立良好的活動常規，活動中對幼兒要細心觀察。如取放玩具的常規，換區域的常規，大帶小的常規，脫放衣褲的常規等。在整個活動過程中，各區域的負責老師觀察每個幼兒的一舉一動，發現孩子有創新動作，老師就引導其他幼兒學習模仿。許多小班的孩子膽怯，在陌生老師面前變得拘謹，容易使活動受到局限。這時，老師就去主動招呼幼兒，做幼兒的玩伴，參與到活動中，以自身的“動”來引導幼兒的“動”。

六、初獲成果

1.通過區城體育活動，我們發現教師組織活動的時間比原來大大減少，指導幼兒的時間增加了，幼兒的實際運動密度增加了，使幼兒在身體形態、機能和運動能力等方面均得到了切實地提高和發展。

2.由于采取了自主的活動形式，尊重了幼兒活動的意愿，注意個性差異，使幼兒在不同水平上得到提高，有效地激發了幼兒參加體育活動的興趣。

3.以年級組為單位開展全園性的區域活動，促進了孩子的個體社會化。如在“大帶小”的活動中，培養了大班孩子的責任意識、競爭意識，小班孩子也能大膽地參與活動，同時也培養了孩子們的交往能力。

4.教師們在指導方法上，逐漸地改變了單一和死板的方法，隨機指導的能力有了一定的提高。

我們的戶外體育區域活動探索還剛剛開始，取得的收獲是初淺的，在活動的內容、形式、教師的指導等方面還有待于我們進一步的深化探索。

辛同麗

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