巧設提問藝術 提升語文課堂效果

曾燦松

成功的語文課上總是少不了啟發性的提問。大凡成功的教師都很注意在“設疑”上下功夫，以便能激起學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，使之獲得成功的感受，從而達到教學目的，有效提高課堂教學質量。

在教學過程中，有的教師怕耽誤時間或發生意外，經常只找幾個好的學生回答問題。這種做法，打擊了大多數學生思考問題與回答問題的積極性，僵化了師生關系。為了避免這種現象的發生，教師在設置疑問時，要注意問題的層次與梯度，使全體學生積極參與思維活動。

以下是我在教學過程中經常采用層層滲透的方法，遵循由簡到繁，逐漸深入的原則。不同難度的問題讓相應層次的學生回答，使課堂提問能夠面向全體。

一、激發興趣。

好的課堂提問，則是喚起學生注意，引起學生興趣，激發學生求知欲望的有效方式。

因此，教師如何利用好課堂教學時間設計問題，激發學生的學習興趣，

教師如何有效利用好課堂提問引起學生的興趣，提高課堂教學的質量。作為一名小學語文教師，我認為教師在設計問題時至少要注意以下方式，要注意變換方式、角度，使學生有新鮮感。同一個問題，若從不同角度提出，收效也各異。青少年的注意力集中在新鮮事物上，所以教師隨時變換提問的方式、角度會激發學生思考問題，回答問題的興趣。巧妙的提問讓學生不僅僅理解了詞義，而且也活躍了思維。

二、因材施教，面向全體。

學生愛學的原因之一，是他們對教師所教的知識能聽懂，學有所得。因此教師在課堂教學時要針對好、中、差不同對象進行教學，做到因材施教。

因材施教是重要的教學原則，在教學中對不同層次的學生的需求都要適度，要符合學生原有的知識基礎和智力水平。這首先要求教師要對學生的心理水平了如指掌，對學生的知識結構一清二楚。只有這樣在教學中才能兼顧到不同學生的情況提出問題，根據難易程度請不同的學生回答，是全體學生都能夠有所收獲，有所進步，對學習充滿信心。

教師在設置疑問時，要注意問題的層次與梯度，使全體學生積極參與思維活動。

我在教學過程中經常采用層層滲透的方法，遵循由簡到繁，逐漸深入的原則。不同難度的問題讓相應層次的學生回答，使課堂提問能夠面向全體。

每節課都要照顧三個層次的學生，對學習比較好的學生要不斷提出新的要求，讓他們有發揮和發展才能的機會，使他們在心理和學習上得到滿足；對一般的學生教師要為他們引路、搭橋，幫助他們掌握知識內容；對基礎差的學生，在傳授知識時，要為他們多鋪墊些內容，一方面給他們提出應掌握哪些基礎知識，不做過高要求，另一方面要幫助他們克服困難，并抓住時機及時鼓勵，增強他們學習的信心和勇氣。

三、難易適當。

葉圣陶先生也說：“提得太深了，學生無力應付......……”，所以，“宜取學生力所能及的問題來問”。

所以每個問題的設置要恰到好處，不能太難也不能太易，要富有啟發性，引起學生躍躍欲試，督促學生思考，使問題像磁石一般吸引著學生，引導學生尋根求底，欲罷不能。

那就要要求教師要把握問題的難易程度，既不能使學生答不出來，也不能是“對”與“不對”的判斷性選擇。如果教師提問太簡單，學生不需要動腦就能回答，如一位老師在講授《趙州橋》一文時，面對著趙州橋的教學掛圖，提出了這樣一個問題“同學們看看，趙州橋一共有幾個拱？”于是，“一個大拱，四個小拱”一片熱鬧，試問：如此簡單的問題有何教學效益可言？一切教學手段都應該以其實效為最根本的歸宿。同樣是面對趙州橋的教學掛圖，另一個老師這樣發問：這是一個大拱，這是一個小拱，誰能來說明一下，這個大拱和小拱的關系？同學們熱烈響應，可是都無法準確表達小拱的位置，又說成“兩邊”的，也有說成“兩端”、“兩邊上方”的，老師根據其錯誤表述，一一畫出其示意圖，以示區別，極大地刺激了學生看書求解的欲望，原來“大拱的肩上各有兩個小拱”。于是，老師又不失時機地引導：“兩肩”和“各”用得多準！水到渠成，引出了說明文的一大特征——用詞準確。一個提問解決了一般老師再三反復都難以解決的問題，堪稱是事半功倍的杰作。

四、精心設問。

如何針對重點，突破難點，進行有效的教學，則是課堂提問的首要任務。。

教師的精心設問將學生的認識與教材之間的矛盾提示出來，并作為一種信息傳遞給學生，是他們產生疑慮、困惑，從而激發他們的求知欲望，調動學生思維的積極性與主動性，促使學生積極思考，主動的學習應得的知識。這樣不僅有助于學生加深對所學知識的理解，而且可以使學生在獲得新知識的同時增長發現問題和解決問題的能力，達到“一石激起千層浪”的效果。

要達到以上的效果，就要求教師備課時要認真鉆研教材，吃透教材，抓住教材的本質，要針對教材重點，突破難點進行設問。

課堂提問就是教師引導學生、啟發學生的一種“常規武器”。葉圣陶先生說過“運其才智”，“領悟之源廣開”， 所以，要真正通過提問學生，提升課堂效果，絕不是一件簡單的事情。總之，課堂提問是小學語文教學中使用較普遍、功效較明顯的教學手段。語文教學中的課堂提問在提示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、激起興趣、確定導向、交流信息、調節教學等方面具有不可低估的意義和作用。