淺談如何利用教育技術上好中小學信息技術課

賴燕蘭

1引言

信息技術與學科教學整合是基礎教育教學改革的一個熱點。而隨著教育信息化的不斷發展，教育技術的運用，不僅打破了以教師為主、灌輸知識的傳統教學模式，同時也給整體的教學過程和宏觀的教學模式帶來了革命性的變化。現代教育技術提供給人們的不僅僅是某種捷徑和技巧，而是一種新的教育著眼點，它是一種改善教學、改革課堂的新思路。教育技術與信息技術的結合將會產生一個互補的化學效應，和互相促進與發展。下面我們將簡單的討論如何運用教育技術中的方法來促進信息技術課程的有序高效的課堂。

一、2 教育技術與信息技術的聯系

教育技術的前身是電教教育。上海師范大學教育技術系黎加厚教授將AECT05教育技術定義翻譯為“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”

教育技術運用的范疇包括四個子領域：學習資源和教學系統開發結果的利用、革新推廣、實施和制度化、政策和法規。從教育技術的定義以及運用范疇我們可以看出，教育技術學與信息技術在教育教學領域是緊密相連的。信息技術形成了教育技術的骨架，教育技術為信息技術的運用提供了方向。二者猶如樹的主干與枝葉，相輔相成，互為修飾，不可或缺。

3二、 運用教育技術開展信息技術課堂教學改革的方法

現代信息技術進入課堂教學后，改變了學生對教師的單一依附，隨之而來的如網絡視頻、音頻、F1ash動畫、光盤等。現代教學媒體以各自特有的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發揮了學生的主體作用.使學生有機會主動地參與、發現、探究知識。知識來源渠道多了，使學生從被動地學習轉變為自主地學習，提高了學生的注意力和學習興趣，培養了學生的多方面能力，增強了學習的效果。

但是，經驗已經表明，最好的技術如果沒有與使用這種技術相適應的教學，它在教育環境中就毫無用處。因而，應使這些技術能夠成為真正的教學內容與工具手段，這就意味著教師需要對其教學實踐重新加以考慮。另外，教師們還應該認識到這些新技術給認識過程帶來的深刻變化。故要改變這一現狀就要從以下幾點入手：

3.1（一）運用教育技術，優化信息技術課堂的資源

課堂教學是師生互動與交流的過程，有效的課堂教學離不開豐富的課堂教學資源的支撐。計算機技術大大增加了尋找信息資源，表達信息的可能性；交互設備和多媒體向學生提供了一個取之不盡的信息寶庫。教育技術在結合信息技術的環境下，將會為課堂帶來全面優化的效果。

3.

（二）2運用教育技術，改進教學內容呈現方式

教學是一個教師教、學生學的過程。傳統的教學時通過“嘴、筆、板”來進行知識的傳授，面對短短的45或40分鐘的一堂課，差不多有三分之一以上的時間花在粉筆和黑板上，還有可能板書內容過多、時間過長，學生等得不耐煩，有時還影響到教學的容量，這樣下來，大大地破壞了課堂的節奏，有時還影響教師的教學節奏以及打斷學生的聽課思維，使課堂結構顯得比較松散。在課堂教學的過程中，教師應當審視教學的各個環節，積極與學生互動，促進學生共同發展。教育技術學的綜合考慮環境資源，技術使用的度與量等一系列標準化的形成，對信息技術的教學內容的呈現方式都進行了有效的優化。

3.（三）3運用教育技術，發揮教師主導和學生主體作用

教師的主導作用表現在教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式的媒體來呈現什么教學內容，并以課件的形式呈現給學生。在教學過程中，教師是教與學過程的組織者、指導者和促進者。課堂教學中，引導學生積極參與，要求充分發揮學生在學習過程中的主體性、積極性和創造性，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取新知識來實現，讓學生變被動接受為主動探索。

3.4（四）運用教育技術，優化信息技術教學過程

課堂教學改革，在于教師如何構建自主高效的課堂教學模式，而教育技術的運用為教學改革提供了支撐，即在進行學科教學活動中有機的結合教育技術，以便更好地完成課程目標，達到課堂教學最佳的效果。

3.4.11.創設情境，深化對現象的本質認識

例如通過動態畫面來模擬太陽系九大行星的運動、微觀世界中的基本粒子的運動狀態、盧瑟福原子模型中的α粒子的偏轉、鈾核裂變時的鏈式反應等。這些現象都是中學物理演示實驗不能做到的，但用多媒體計算機通過軟件以動畫形成來模擬，教師在教學中適時地插入有關的多媒體的生動畫面，這樣就不會使學生感到枯燥乏味，能吸引他們的注意力，激發他們對現代物理知識的探索興趣。

3.4.2.任務驅動，注重知識的拓展與應用

課堂教學中，運用教育技術引導學生自學，即進行任務驅動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了學習目標。

3.4.3重組知識，深化學生思維能力

現代教育技術具有虛擬現實的能力，能夠把教學中的抽象概念原理、真實的實驗過程等形象生動地表現出來，創設有利于學習者自主建構知的情境過程，把握概念原理的實質，不斷引導學生的思維活動，拓展和深化學生思維能力。

3.4.4知識視覺化，促進學生認知過程的發展

在課堂教學中，教師的責任就是要把壓縮后的學科知識進行解壓縮，基于教育技術，教師應用各種媒體和技術，回溯知識的“過去”、挖掘知識的“現在”、展望知識的“未來”，放大教材知識的“面積”[1]。運用教育技術，模擬知識的結構體系，提高課堂整體教學效果，促進學生認知過程的發展，同時使學生的知識結構、能力結構和素質結構均得以提高。

4.小結

教學有法，而無定法。課堂教學中，有效的運用教育技術理論配合信息技術教學可以促進學生學習。在應用教育技術的過程中促進信息技術課堂教學改革的層次性、針對性、實用性和科學性，以實現信息技術課堂的有序高效進行，實現課堂教學的素質化教育。

參考文獻

[1]嚴育洪.破平庸——提升教育質量的31個跳板[M]重慶：西南師范大學出版社，2010.3：241.