淺談如何利用教育技術(shù)上好中小學(xué)信息技術(shù)課

賴燕蘭

1引言

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個熱點。而隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教育技術(shù)的運用，不僅打破了以教師為主、灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時也給整體的教學(xué)過程和宏觀的教學(xué)模式帶來了革命性的變化。現(xiàn)代教育技術(shù)提供給人們的不僅僅是某種捷徑和技巧，而是一種新的教育著眼點，它是一種改善教學(xué)、改革課堂的新思路。教育技術(shù)與信息技術(shù)的結(jié)合將會產(chǎn)生一個互補的化學(xué)效應(yīng)，和互相促進與發(fā)展。下面我們將簡單的討論如何運用教育技術(shù)中的方法來促進信息技術(shù)課程的有序高效的課堂。

一、2 教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系

教育技術(shù)的前身是電教教育。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授將AECT05教育技術(shù)定義翻譯為“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”

教育技術(shù)運用的范疇包括四個子領(lǐng)域：學(xué)習(xí)資源和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)結(jié)果的利用、革新推廣、實施和制度化、政策和法規(guī)。從教育技術(shù)的定義以及運用范疇我們可以看出，教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的。信息技術(shù)形成了教育技術(shù)的骨架，教育技術(shù)為信息技術(shù)的運用提供了方向。二者猶如樹的主干與枝葉，相輔相成，互為修飾，不可或缺。

3二、 運用教育技術(shù)開展信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的方法

現(xiàn)代信息技術(shù)進入課堂教學(xué)后，改變了學(xué)生對教師的單一依附，隨之而來的如網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、F1ash動畫、光盤等。現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.使學(xué)生有機會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。知識來源渠道多了，使學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，增強了學(xué)習(xí)的效果。

但是，經(jīng)驗已經(jīng)表明，最好的技術(shù)如果沒有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中就毫無用處。因而，應(yīng)使這些技術(shù)能夠成為真正的教學(xué)內(nèi)容與工具手段，這就意味著教師需要對其教學(xué)實踐重新加以考慮。另外，教師們還應(yīng)該認識到這些新技術(shù)給認識過程帶來的深刻變化。故要改變這一現(xiàn)狀就要從以下幾點入手：

3.1（一）運用教育技術(shù)，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的資源

課堂教學(xué)是師生互動與交流的過程，有效的課堂教學(xué)離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。計算機技術(shù)大大增加了尋找信息資源，表達信息的可能性；交互設(shè)備和多媒體向?qū)W生提供了一個取之不盡的信息寶庫。教育技術(shù)在結(jié)合信息技術(shù)的環(huán)境下，將會為課堂帶來全面優(yōu)化的效果。

3.

（二）2運用教育技術(shù)，改進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

教學(xué)是一個教師教、學(xué)生學(xué)的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)時通過“嘴、筆、板”來進行知識的傳授，面對短短的45或40分鐘的一堂課，差不多有三分之一以上的時間花在粉筆和黑板上，還有可能板書內(nèi)容過多、時間過長，學(xué)生等得不耐煩，有時還影響到教學(xué)的容量，這樣下來，大大地破壞了課堂的節(jié)奏，有時還影響教師的教學(xué)節(jié)奏以及打斷學(xué)生的聽課思維，使課堂結(jié)構(gòu)顯得比較松散。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當審視教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，積極與學(xué)生互動，促進學(xué)生共同發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)的綜合考慮環(huán)境資源，技術(shù)使用的度與量等一系列標準化的形成，對信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式都進行了有效的優(yōu)化。

3.（三）3運用教育技術(shù)，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式的媒體來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師是教與學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進者。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取新知識來實現(xiàn)，讓學(xué)生變被動接受為主動探索。

3.4（四）運用教育技術(shù)，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程

課堂教學(xué)改革，在于教師如何構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式，而教育技術(shù)的運用為教學(xué)改革提供了支撐，即在進行學(xué)科教學(xué)活動中有機的結(jié)合教育技術(shù)，以便更好地完成課程目標，達到課堂教學(xué)最佳的效果。

3.4.11.創(chuàng)設(shè)情境，深化對現(xiàn)象的本質(zhì)認識

例如通過動態(tài)畫面來模擬太陽系九大行星的運動、微觀世界中的基本粒子的運動狀態(tài)、盧瑟福原子模型中的α粒子的偏轉(zhuǎn)、鈾核裂變時的鏈式反應(yīng)等。這些現(xiàn)象都是中學(xué)物理演示實驗不能做到的，但用多媒體計算機通過軟件以動畫形成來模擬，教師在教學(xué)中適時地插入有關(guān)的多媒體的生動畫面，這樣就不會使學(xué)生感到枯燥乏味，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們對現(xiàn)代物理知識的探索興趣。

3.4.2.任務(wù)驅(qū)動，注重知識的拓展與應(yīng)用

課堂教學(xué)中，運用教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了學(xué)習(xí)目標。

3.4.3重組知識，深化學(xué)生思維能力

現(xiàn)代教育技術(shù)具有虛擬現(xiàn)實的能力，能夠把教學(xué)中的抽象概念原理、真實的實驗過程等形象生動地表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知的情境過程，把握概念原理的實質(zhì)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，拓展和深化學(xué)生思維能力。

3.4.4知識視覺化，促進學(xué)生認知過程的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，教師的責(zé)任就是要把壓縮后的學(xué)科知識進行解壓縮，基于教育技術(shù)，教師應(yīng)用各種媒體和技術(shù)，回溯知識的“過去”、挖掘知識的“現(xiàn)在”、展望知識的“未來”，放大教材知識的“面積”[1]。運用教育技術(shù)，模擬知識的結(jié)構(gòu)體系，提高課堂整體教學(xué)效果，促進學(xué)生認知過程的發(fā)展，同時使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)均得以提高。

4.小結(jié)

教學(xué)有法，而無定法。課堂教學(xué)中，有效的運用教育技術(shù)理論配合信息技術(shù)教學(xué)可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。在應(yīng)用教育技術(shù)的過程中促進信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的層次性、針對性、實用性和科學(xué)性，以實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有序高效進行，實現(xiàn)課堂教學(xué)的素質(zhì)化教育。

參考文獻

[1]嚴育洪.破平庸——提升教育質(zhì)量的31個跳板[M]重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.3：241.