藝術(shù)

徐瓊珍

教學(xué)是一門藝術(shù)，英語教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學(xué)生感受到美和體會到滿足的教學(xué)手段去設(shè)計教學(xué)的全過程，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此英語教師除了要具有扎實的專業(yè)知識外，還必須懂得藝術(shù)，必須具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。這樣才能創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)環(huán)境、使用藝術(shù)的教學(xué)手段和采取藝術(shù)的教學(xué)態(tài)度，讓英語教學(xué)中始終貫穿藝術(shù)性教學(xué)，使課堂教學(xué)更有效。

一、藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生興趣盎然。

好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，調(diào)動學(xué)生的情緒，為課堂的發(fā)展作了一個很好的鋪墊。課堂導(dǎo)入可以是一段笑話，一個故事，一個游戲或相關(guān)資料片、圖片等。總之，你的導(dǎo)入要注重審美性、形象性、娛樂性等，讓學(xué)生在獲得藝術(shù)的愉悅體驗的同時，自然合理地引出你要講的課題。比如說我們在上課前，先講一個笑話，但這個笑話要與今天的課程有一定的關(guān)系，講完后，同學(xué)們可能哄堂大笑，笑過以后我們可能不失時機地引出今天的課題。這樣的導(dǎo)入自然而引人入勝。

二、藝術(shù)性的體勢語言，讓學(xué)生加速理解。

體勢是一種形體語言，簡明易懂。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)而適時地使用體勢語言，會收到意想不到的效果。如：本人在上一節(jié)英語課時，一進(jìn)教室，就借助讓學(xué)生站立的手勢，微笑著說：“Stand up， please..”有部分學(xué)生一開始無法理解我所說的話，我繼續(xù)借助手勢重復(fù)“Stand up， please.”這樣一來，絕大多數(shù)學(xué)生就明白了我在要求他們起立。我又以同樣的方法，借助于手勢，讓他們弄懂了“Sit down， please.”體勢語言不但能活躍氣氛，建立良好的師生關(guān)系，而且能幫助學(xué)生加速理解。

三、藝術(shù)性的教學(xué)語言，讓學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。

在課堂英語課堂教學(xué)中，使用語言講究藝術(shù)性。首先語音應(yīng)純正優(yōu)美。一口純正、標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語，能給學(xué)生留下美好的印象。這樣的語音才具有魅力，才能在課堂上吸引并集中學(xué)生的注意力。其次語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫。語調(diào)是語音的擴(kuò)展和升華，具有很強的表意功能。英語中的語調(diào)一般有升調(diào)和降調(diào)，但語調(diào)使用并不是千篇一律的，如果在課堂中采用變換語調(diào)進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生就注意力集中，反映靈敏。如在教學(xué)“What is the time？”這一句式時，應(yīng)根據(jù)上下文的情境來確定它的語調(diào)。譬如你問時間的心情是焦慮的，應(yīng)用降調(diào)；但如果你還躺在床上，睡眼惺忪時，應(yīng)用升調(diào)；長輩問小輩時應(yīng)用降調(diào)；而小輩問長輩時，為了表示客氣、禮貌則應(yīng)用升調(diào)。抑揚頓挫的語調(diào)可以體現(xiàn)故事情節(jié)的跌宕或作者感情的起伏。最后語趣應(yīng)幽默生動。英語課堂中幽默生動的語言必然會拉近師生的距離，而師生間感情的輸入必然會引發(fā)課堂上師生間感情的自然交流，這不僅使知和情統(tǒng)一起來，而且使得課堂上的英語交際活動、句型操練得以順利進(jìn)行。在愉快的氛圍中，學(xué)生就愿學(xué)、樂學(xué)，注意力容易集中，就能在愉快的環(huán)境中鞏固所學(xué)的語言知識。

四、藝術(shù)性的提問操練，讓學(xué)生更善于思考。

教學(xué)中，提問應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性，應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)注意方式方法。英語課堂提問，具體有以下幾種：

1.、引導(dǎo)性提問

。英語課堂提問設(shè)計中，教師可采用引導(dǎo)法，通過“一斑”而引發(fā)“群豹”。如在教外研社版的第六冊時，要求學(xué)生看黑板上的掛圖，然后提出設(shè)問：What has Lingling got？ Where is Xinjiang？ When did Lingling go to Xinjiang？ Where is Hainan？ Who lives there？這一系列的設(shè)問就會引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖并迅速理解整篇對話的內(nèi)涵。

2.、層次性提問

。教師提問應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，對學(xué)有困難的學(xué)生提一些簡單的問題，對中等水平的學(xué)生提些理解性的問題，而對較好水平的學(xué)生提一些創(chuàng)造性的問題。

3.、 啟發(fā)性提問

。提出的問題要具體、明確、要使學(xué)生知道為什么要回答這樣的問題，要達(dá)到什么樣的要求。

五、藝術(shù)性的課堂情境，讓學(xué)生積極交流。

生動形象化的課堂情境能促進(jìn)交際雙方相互理解，激發(fā)交流信息的愿望和興趣，加快傳遞信息交流過程。教師如同戲劇導(dǎo)演，可千方百計利用機會、實物、電教設(shè)備、體勢語言、課堂游戲、講故事等設(shè)置情景，把盡可能多的時間與舞臺讓給學(xué)生，在真實或模仿真實的語言環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生充分訓(xùn)練，培養(yǎng)為“交際”運用英語的能力。

最后，在整個教學(xué)過程中，師生都應(yīng)處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方?jīng)]能進(jìn)入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法而無法調(diào)動學(xué)生積極向上的情感，或?qū)τ⒄Z具有濃厚興趣而情緒高昂的學(xué)生面對的是一位情緒低落萎靡不振的老師，教學(xué)過程也就不可能具有愉悅性特征，同時也不能刺激同學(xué)積極參與。因此，師生情感的共鳴即是創(chuàng)造教學(xué)過程愉悅性的前提條件，也是教學(xué)過程具有愉悅性的標(biāo)志之一。 也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學(xué)生才能真正的擁有和保持教學(xué)藝術(shù)所給予他們的愉悅。