淺談新課程理念中的師幼關系的轉變

翟彩蘭

摘要：伴隨著新課程改革的推廣和深入，新課程理念下的教學

對教師提出了越來越嚴峻的挑戰，教師要與新課程同行，要適應新課程的需要，盡快轉變角色，學習掌握新的專業要求與技能，不斷自我更新發展，構建全新的師幼關系，即建立一種親密、民主、和諧的師幼關系。以全新的教育思想教育觀念應對新課程的挑戰。

關鍵詞：師幼關系 新課程 角色構建 途徑

一、 新型師幼關系構建的理念

俗話說：“親其師而信其道”。幼兒的學習興趣與教師有直接聯系，幼兒通常喜歡哪位教師也往往會喜歡這位教師所教的學科。師幼關系處理的是否妥當，與教育教學存在的一定的聯系，新課程的理念與創新包括各個方面，結合老教師的經驗，新課程體系中的師幼關系是不容忽視的。傳統教學以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，教師是知識的壟斷者、傳授者，在課堂教學中處于主導地位。幼兒是知識的接受者，處于被動的、從屬的地位。在課堂教學過程中，幼兒的主體地位很難得到充分的發揮。新課程強調學習過程應以幼兒為中心，尊重幼兒的個性差異，注重互動的學習方式，倡導幼兒主動參與、樂于探究、勤于動于，本質上是要充分發揮幼兒的主體性，仗幼兒在學習過程中是自主的、能動的、富于創造性的。新課程關注在教學過程中培養幼兒提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養幼兒的創新精神。因此，新課程要求實現以服從為前提的師幼人際關系向師幼平等合作的良好關系轉變，教師要把幼兒看作是與自己人格平等的朋友和教育教學的合作者，尊重他們的人格，用心傾聽他們的心聲，建立一種親密、民主、和諧的師幼關系。

新課程理念下教師地位和角色的轉變，并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法己不同于傳統教學中的教師。相反，在新課程理念下，為促進幼兒的主動學習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。那么，教師又應當如何實現角色的轉變呢？采取哪些措施加以應對？本文就此談談個人的體會。

二.、新型師幼關系中教師的角色構建

新型的師幼關系應該是教師與幼兒在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師幼的心理相容，心靈的互相接納，形成師幼至愛的真摯的情感關系。由此就決定了教師在新型師幼關系中的角色——不是“工頭"，不是領導，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”，而應當是導師、朋友、助手和模范。

1..導師

教師應把幼兒當做學習的主體，改變單純灌輸的落后方法，讓幼兒變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著幼兒走向知識，而不是領著知識走向幼兒。

2、.朋友

要關心熱愛每個幼兒，用愛心去理解、去尊重、去溫暖、去感化；教師不僅能教書，而且是師德高尚、熱愛幼兒、興趣廣泛、才華橫溢、樂于并善于與幼兒打交道的朋友，和幼兒有共同語言，互敞心扉，是幼兒決策的參謀者，是他們苦惱的傾聽者，是幼兒可以依靠的良師益友。

3..助手

教師應放下架子，淡化權威的角色，與幼兒共同探究、教學相長。幫助他們克服在幼兒道路上的溝溝坎坎，幫助他們戰勝學習知識中的種種困難，相信他們、鼓勵他們做自己能做的事，支持他們在實踐中增長才干。

4..楷模

在新型師幼關系中，幼兒的“向師性”依然存在，教師還應言傳身教，以人格的魅力，潛移默化去影響、感召、激勵幼兒成才。

要完成教師角色的轉變，首要的是從傳統的教育觀念中解放出來。教師首先要更新兩個傳統觀念：一是幼兒不僅是消費者。二是幼兒既是受教育者，也是教育者。師幼要相互誘發對方的想象力、創造力，溝通互學、雙向交流，使師幼雙方都得到升華。

三、建立良好的新型師幼關系的途徑

1..教師主導作用與幼兒的主體能動性相結合

從教育和教學是促進幼兒的身心發展而言，教師的教是外因，幼兒的學是內因，教師在整個教育教學過程中起主導作用，幼兒要發揮自我學習、自我發展的主體能動作用。教師的主導作用發揮得如何，主要是看是否發揮了幼兒的自主性、能動性、創造性。幼兒主體作用發揮得如何，則是衡量教師主導作用發揮得如何的標準。強調幼兒：是學習的主體，并不否認或貶低教師在教育教學實踐中的主導作用。恰恰相反，幼兒主體作用的發揮，必須建立在發揮教師主導作用的基礎上。

2..加強教師與幼兒的交往與合作

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”師幼之間一般要經歷“接觸、親近、共鳴、信賴"”四個步驟，才能建立起較為親密無間的關系。師幼初次接觸難免有生疏之感，幼兒難免有敬畏心理。經過多次良好的接觸，幼兒感到教師平易近人，而產生愿意同老師親近的感情。有了親近的感情，在學習與活動中教師的誠摯關懷、耐心引導被幼兒理解，或在共同活動中激發起幼兒的濃厚興趣，從而產生情感上的共鳴。再堅持師幼之間的交往，把幼兒引上學習與進步的成功之路，幼兒必然信賴老師。

3..在師幼平等的基礎上樹立教師威信

教師是教育者，建立教師威信，對于形成正常的師幼關系，提高教育教學效果，都是十分必要的。真正的教師威信的建立必須依靠教師素質和數育教學水平的提高。教師要具有童心、公正感和自制力。公正是幼兒信賴教帥的基礎，教師公正就是要求教師對于不同相貌、性別、智力、個性，對于不同家庭社會背景、不同籍貫、不同親疏關系的幼兒，要一視同仁。教師對待幼兒公正、平等、無私，不僅給幼兒道德心靈上以極其有益的影響，激勵他們追求真善美，而且大大有益于提高教育工作的效果。自制就是要求教師懂得，教師是教育者，幼兒是受教育者，無論幼兒犯有多么明顯的錯誤，又多么無理，也無論幼兒如何“頂撞”或“冒犯"，作為一名教師，始終不能忘記自己的身份，不允許也沒有權利對幼兒發脾氣，以致做出失去理智的感情發作。

4..挖掘幼兒優點，激勵幼兒自尊，自信

古語有云“三人行，必有我師焉”，“人無完人，金無足赤”，這些都說明了每個人都是優點與缺點并存的共同體。因而在教學中我們不能帶著有色眼光去看待成績參差不齊的幼兒，而應注重在教學中挖掘幼兒優點并加以強化，讓幼兒意識到自己的長處，讓幼兒知道教師對他的欣賞和關注，這樣有利于激發幼兒自尊，從而激發幼兒的學習興趣，幼兒也因此在學習中獲得自信，占據學習的主動性，在師幼關系中獲得一種平等的主體意識，為融洽師幼關系打下良好的基礎。激勵幼兒自尊是融洽師幼關系的一個基礎而又必要的工作。

5..創設教學情境，培養民主意識

在教學中教師主導性的發揮主要體現在調動和駕馭課堂上。調動和駕馭的好壞直接影響到教學效果的好壞。調動幼兒和駕馭課堂的關鍵在于老師的導向，應該是師幼一起思考問題、解決問題，在探討中得到知識的提升，即每一個問題的提出應該是讓每一個幼兒都有話可說，無論是哪一類型的幼兒都可以而且也應該獲得與教師平等對話的權利，這樣，通過對問題的共享和對話，才能有助于幼兒能力的提高，有助于師幼在教學互動中獲得相互的信任和尊重，在悄無聲息中培養他們的民主意識。否則，只是讓幼兒回答是或不是，對或不對，讓幼兒變得人云亦云，隨聲附和，失去了創造力，這本身已失去了教育的意義。

陶行知提出“創造力量最能發揮條件的是民主”。在長期的教學實踐中，我們也深刻感受到，只有樹立民主作風，在教學中創建和諧、民主、平等的新型師幼關系，才能真正形成良好的教學氛圍，使幼兒人格和創新思維得到良好的發展，達到教書育人的目的，尊重幼兒與其建立平等和諧的新型師幼關系對促進幼兒終身發展有著深遠的意義。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，教師要及早認清現

代教育中社會對教師角色的期望，做好角色轉變的準備，這將有

利于教師自身素質的提高，有利于確保課程改革的順利進行。