吟誦古詩詞陶冶學生情操

趙鳳

今年4月23日，在閬中古城里舉行了 “書香天府，全民閱讀”啟動儀式。央視著名主持人朱軍，看到我們本地人在平常工作之余，有那么多的閱讀區，甚是驚奇。作為閱讀愛好者之一，我在教育教學工作中，讓學生參與古詩詞的吟誦，陶冶了智力殘疾學生情操。

一 、吟誦古詩詞，豐富智力障礙學生的語文課堂

幾千年來，中華的優秀傳統經典文化源遠流長、博大精深，特別是一些讓青少年通俗易懂、朗朗上口的古詩詞，早已融入我們老百姓的血脈當中，成為民族文化的堅實根基。成了傳承優秀歷史，增強了我們文化自信，實實在在踐行新時期的社會主義核心價值觀，做有品德的人。在課堂上我們以“唱、吟、演、舞”為活動展開，通過誦讀表演，同學們或以激情昂揚、或輕柔舒緩的速度，將一篇篇經典古詩詞演繹得聲情并茂。我曾多次自編自演古詩韻律歌，帶領學生在一字一句吟誦，那淺顯易懂又有說不完的道理的古詩詞。雖然培智學生理解力差，通過實物演示等方式，依然看到堅定的聲音表達出了他們對古詩詞的熱愛。吟唱經典古詩詞，承接傳統，直面經典，培養學生做一個懂得“真、善、美”的少年君子。活動中，既有聲情并茂的朗誦，又有配樂吟唱，還有歌舞伴演唱。

中華經典的鏗鏘音韻在特殊教育的校園上空回響，中華經典的旋律在殘疾孩子們心頭蕩漾。雖然他們用自己的方式，發出參差不齊的聲音，同樣能陶冶出豐富的情感。靈活多樣的表演形式，使得古詩詞吟誦活動高潮不斷，讓現場觀眾感受著經典詩文的無窮魅力，享受著一場場精彩的文化盛宴。比如；唐氏綜合癥學生張XX，在老師的帶領中，他會吟誦《靜夜思》、《春曉》、《梅花》詩篇，雖然他發音很吃力，但是在我的課堂上就很興奮地有模有樣吟誦起來。他爺爺說這孩子在家也詞不離口，讓姐姐把吟誦的視頻，發給他遠在千里之外的父母欣賞。這樣的活動，得到學生家長的一致好評。

二、吟誦古詩詞，走近特殊兒童心靈

我常常在尋找適合培智兒童吟誦的古詩詞，作為課堂教學的切入點，增強思想品德修養，調動學生能用眼耳鼻等感官，參加課堂活動，努力提升興趣與參與度，學生自然而然會有較高的情緒，投入到日積月累的生活中。比如，我在教授實用語文十二冊第五課《梅花》一課中，用實物演示不起眼的墻角梅花，用多媒體演播大雪紛飛中的寒冷，又用梅花香水讓智力殘疾兒童聞一聞，感受臘梅花好聞的香味。在這一系列的感官體驗中，學生印象深刻，學起來更有濃厚的氛圍，加上我收集的簡單而且有趣的吟誦，讓學生輕松地跟著老師的節奏，一點一點地記住古詩詞的內容，從而再提升思想感情，學會理解在生活中面對困難如何超越自我，學會對美好事物的珍惜，也學會感恩。

在日常生活中，用吟唱詩詞啟發學生具備身殘志堅的，體會當下物質生活的豐富多彩，是建立在無數勞動中的“粒粒皆辛苦”。讓殘疾孩子珍惜時間“一寸光陰一寸金”，努力向上成長。

三、 吟誦古詩詞，激發學生熱愛家鄉，塑造優秀的個體

閬中市是個文化傳承優秀地區，2300多年的歷史文化底蘊，擁有許多歷史古跡，歷代名人留下大量的古詩詞，杜甫的《閬山歌》、《閬水歌》“閬中勝事可腸斷，閬州城南天下稀”，李商隱的“若到閬中還入海，閬州應有更高樓。”等名篇，是我們土生土長閬中人生活的文化養料。我將這些內容，融入于實用語文教學中，為學生講解熱愛家鄉，熱愛我們5A級旅游環境。在滕王閣爬山春游中，我告訴學生杜甫的《滕王亭子》詩二首，看見滿山的怒放的櫻花，吟唱“清江錦石傷心麗，嫩蕊濃花滿目斑。人到于今歌出牧，來游此地不知還。”作為身體殘疾學生走進陽光明媚的春天，用豐富的古詩詞知道古人也喜歡山美水美的閬中，讓學生熱愛家鄉。在助殘日活動，六一兒童節的表演中，處處都可以看到孩子們朗朗上口的吟唱。他們有模有樣的舉動，得到臺下觀眾熱烈的掌聲。

總之，無論在課堂還是課外活動中，我為學生創設良好的國學氛圍，借助吟誦古詩詞，陶冶智力殘疾學生情操，感化他們的心靈，已經收到良好的實踐經驗。