幼兒戶外自主區域游戲園本化初探

周輝

當前，隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布，關注幼兒“游戲課程”，讓幼兒在“玩中學”、“在體驗中學”、“在生活中學”的教育理念已成為幼兒園教育的主流思想。因此，結合幼兒園實際，我主持開展了“幼兒戶外自主區域游戲園本化實踐研究”“十三五”省課題研究工作。一年多來，我們做了許多實踐性的研究工作，有些許成績，也有點滴思考，現將我們的研究情況與大家分享。

一、依托《指南》聯系實際，研究確定具有本園化特色的戶外自主區域游戲內容

幼兒戶外自主區域游戲是教師在戶外劃分若干個游戲區域，創設各種游戲內容環境，幼兒根據自己的興趣和需要，自主地選擇游戲內容、游戲材料、玩伴，自發交流，積極主動的進行創造性游戲活動的過程。幼兒在活動中互相影響發展，同時滿足其身心發展的需要，充分體現幼兒是游戲的主人。因此，開展本園化的戶外自主區域游戲活動已成為我園戶外游戲課程的特色之一。

相較于其他幼兒園的戶外游戲研究，我園戶外自主區域游戲活動研究的著眼點是室內區域游戲向戶外自主延展化。為幼兒創設更豐富、寬松的戶外游戲環境，提供輔助材料，給予幼兒游戲更有效的支持。通過前期調查、了解家長，全園教師經過多次研討、交流、碰撞，確定了野戰區、燒烤一條街、娃娃家、綜合區、沙水區、建構區、涂鴉區、角色區、小車區九個游戲內容為我們戶外自主區域游戲研究的主要內容。隨后，結合班級教師特點，進行了戶外自主區域游戲內容項目認領和前期的規則設定、材料準備等工作。隨之我們開展了幼兒一個星期兩次戶外自主大區域的游戲活動。

但經過一個學期的實踐后，我們發現這些游戲內容的選擇以社會性體驗居多，對孩子的社會化交往、體驗、合作方面有一定的發展，但在孩子的運動技能、肢體動作的協調性等方面發展不足，存在短板現象。因此，我們進行了二次園本化整體游戲內容調整。將我園的戶外自主區域游戲活動分為兩大類：一類是體育類（包括快樂民俗區、車區、球區、綜合區、跳躍區、投擲區、穿越障礙區）；一類是生活體驗類（包括娃娃家、表演區、涂鴉區、建構區、沙水區、野戰區）。每個星期，我們分別進行兩次體育類、社會類戶外自主區域游戲活動。這樣調整以后，我們發現，孩子們的大肌肉動作發展和社會性發展同步得到提高，孩子們游戲興趣更足了，更能滿足孩子的學習與發展。

二、因地制宜進行本園化幼兒戶外自主游戲區域的設置

我園的戶外場地面積不算很大，為了保證合理運用每一寸空間，我們進行了“幼兒的戶外自主區域游戲區域合理化設置”專題園本教研活動。經過全體教師的交流、碰撞，多次現場的實驗操作后，得到了區域合理設置的最優化方案——

1.體育類：

2.社會體驗類：

在設置時，我們考慮了區域之間的界限分隔，注意了動區和靜區之間避免干擾，并考慮到區域之間的相互交流和延伸。這樣有效的設置讓幼兒的有效游戲得到根本保障。

三、開展主題園本教研，推進戶外自主區域游戲研究不斷深入。

過程中，我們多開展有效的園本教研活動來解決實踐中所遇到的問題，以推進研究工作的不斷深入。

研究前期，在進行了班級的項目認領和區域的初步設置后，我們結合《指南》，進行了“戶外自主區域（體育游戲）中各年齡段核心目標的確立”主題園本教研活動。讓教師結合班級孩子的實際發展狀況，對每個區域各年齡段《指南》中提到的核心目標進行了梳理和記錄，以幫助教師在組織戶外區域游戲時，做到理論聯系實際，真正做到在游戲中促進幼兒的學習與發展。

隨后，我們進行了“幼兒戶外區域游戲材料的現場實操”園本教研活動。通過讓全園教師現場操作擺放材料，觀察戶外游戲材料擺放位置的合理性，以努力做到全園游戲場地的有效設置和材料的適宜性擺放，為幼兒游戲做好最有效的支持。

（主題教研實操活動1） （主題教研實操活動2）

后來，我們又進行了“戶外自主區域游戲材料的適宜性投放”主題教研活動。努力通過教師群體的發現、交流、分享、碰撞，做到各區域材料的適宜性、有效性投放。

（教師主題教研活動） （戶外投擲區域材料）

總之，通過組織一系列的主題性園本教研活動，我們對幼兒戶外自主區域設置、游戲內容、材料、教師觀察進行了初步的探索，努力給幼兒一個好的游戲環境，也給予了我們教師最大的教育支持。

四、豐富園本研修活動，轉變教師對組織幼兒戶外自主區域游戲的認識，提高教師專業性。

1.開展“走出去、學回來”活動。

我們組織教師參加了省、市、縣相關戶外自主區域游戲的培訓學習活動，要求回園后做全園的二次培訓活動。通過這樣的培訓、學習、分享、交流，我們教師在組織戶外自主區域游戲時的觀察、指導策略、組織方法有很大的提高。

2.開展“請進來”專家講堂活動。

邀請省、市幼教專家來園進行幼兒戶外游戲活動的培訓學習，讓教師的教育思想、教學行為發生轉變，做到關注幼兒的年齡特點，善于觀察、發現、捕捉、積累，提高教師們的專業性。

3.開展豐富的業務學習活動。

組織教師對《指南》、《綱要》、《幼兒園教師專業標準》等專業性綱領文件進行學習。同時要求教師閱讀專業性的書籍，提高教師的專業能力。

值得一提的是，在全體教師的共同努力下，我園已被評為遼寧省貫徹落實《指南》基地幼兒園。在一年多的時間里，我園多次開展關于戶外自主區域《指南》互助基地園園本研修活動，得到了上級領導及全縣同行們的高度認可。

五、現階段我們存在的問題：

1.游戲材料的適宜性投放還有待進一步提高。

在游戲中，小、中、大幼兒對于材料的需求是不一樣的，所以，依據幼兒的年齡特點、能力不同，做到材料的層次性、多樣性、開放性投放是至關重要的，但我們還存在著細節方面的考慮。

如：在投擲區進行“給小動物喂食物”游戲時，我們依據《指南》，設置了小、中、大班幼兒不同距離的投擲線，提供了大小不同的投擲球，供幼兒游戲。但是，前方投擲物嘴巴的標準卻是一樣的，這樣中、大班幼兒投擲的準確性明顯的高于小班幼兒，小班幼兒在游戲中的成功感就會大打折扣。所以，需要我們結合幼兒的年齡特點，投放的小動物嘴巴要大小不同，這樣就會提高小班幼兒的活動興趣，讓他們在游戲中獲得成功感、自信心。

2.教師的專業性提升速度與我們的研究進程存在著距離。

（1）教師的觀察存在問題，有效介入和指導不夠。

由于我們每個區域游戲的幼兒人數較多，教師關注每個幼兒游戲的細節還做不到，就不能很好的了解每個幼兒的有效狀態，也不能很好的透過幼兒的游戲行為進行科學的分析和解讀，所以游戲中教師有效的介入和指導就跟不上。這需要我們進行整體的策略調整，以解決這個問題。

（2）教師對于“游戲”本身的認識需要進一步轉變。

教師先要做到能夠創造性的玩游戲，要會玩、能玩、愛玩，才能組織好幼兒的游戲活動。要繼續加強對《指南》的學習，努力轉變教育觀念，讓自身的教育行為隨之發生改變。

（3）幼兒在游戲中的規則意識有待進一步養成。

“自主游戲”不是“隨意散玩”，而是要有一定的目的性、讓幼兒在“約定俗成”中喜歡玩、樂玩，做到促進幼兒的學習和發展。所以，在游戲中要和幼兒共同制定游戲規則，培養幼兒的規則意識，讓幼兒養成好的習慣。

總之，在今后的研究中，我們將繼續努力，通過“名家引領促進教師專業素養提升、園本研修深化戶外自主游戲內涵建設、家園共育助推戶外自主游戲課程精髓”等途徑來推進我們的課題研究工作，讓我們的研究取得更大的成果。