“互聯網+”時代大學英語教學的挑戰與機遇

王瑩

【摘 要】 本文認為，“互聯網+”時代的到來，改變著生活的方方面面。在當前，“互聯網+”從教學方面、教師方面和學生方面對大學英語教學帶來了機遇與挑戰。因此，要構建“互聯網+大學英語教學”的新型教學體系，教師和學生都要融入其中，探索新的、高質量、高效率的教與學的方法，以適應時代發展的需求。

【關鍵詞】 “互聯網+”;大學英語教學;挑戰;機遇

“互聯網+”行動計劃的提出已經三年有余，對于現行的大學英語教學來說，深層次地融入“互聯網+”思維，更符合時代發展和學生需求，并能帶動高校英語教學變革，提升現代高校英語教學的質量和效率。

一、“互聯網+”對大學英語教學帶來的挑戰

1、對教學的挑戰

“互聯網+”的快速發展不斷改變著人們生活的方方面面，方便、快捷、高效成為這一時代的代名詞。“互聯網+”的發展打破了傳統學習的時空限制，它在改變了知識獲取手段和方式的同時，也要求學習的參與者必須隨之調整學習的觀念和方法。開放性的思維，便捷高效的手段，實時的監控與反饋都是“互聯網+”時代教學的新特點。傳統英語學習材料匱乏，學生獲取學習材料困難，多需通過老師和課堂獲取學習材料。曾經的大學英語教學多是以教材為主，授課主要內容為教材+多媒體課件，而有些教材長期使用，內容和題材都有些枯燥、乏味、脫離時代，無法吸引學生的學習興趣。因此，與時代發展相匹配的教學材料開發也是“互聯網+”時代發展對大學英語教學提出的一項挑戰。

“互聯網+”背景下的英語學習材料鋪天蓋地，學習途徑也大為擴充。許多名師課程可以通過慕課、微課的形式網絡播放，甚至一些定制的收費課程通過直播的形式呈現在學生面前。這些課程更加針對學生學習的難點和弱點，有針對性的解決學生學習當中尤其是考試當中的問題，幫助學生快速提高考試成績、通過考試，但是學生綜合能力的提高則是需要長期的浸入式學習。因此，如何提高大學英語課堂教學效率，使其成為對學生英語綜合能力提高真正有用的課程，而不是學生為了學分不得不修這門課程而來上課，是教學要面對的嚴峻問題。

2、對教師的挑戰

時代總是不斷發展，變革總是帶來更先進的生產力。“互聯網+”的發展也必定使教學跨入新的時代。教師只有不斷學習，不斷更新，才不會被時代淘汰。對大學英語教師來說，改變傳統教學依托教材以講授語言知識為主、以教師為中心的被動教學模式勢在必行。隨著“互聯網+”的發展，慕課、微課等教學形式的出現，學生在課堂以外也可以隨時隨地獲得純正的語言材料和簡單易懂的專家講解。真實語言輸入打破了課堂和課本的限制，這就要求教師打破原有禁錮，探索更吸引學生的互聯網時代的教學模式，成為課堂的組織者和參與者。在充分利用移動新媒體和互聯網的基礎上，靈活運用多種教學方法，啟發、引導、幫助學生利用豐富的學習材料積極主動學習，以更多的課堂時間進行實踐，達到語言輸出的目的。

3、對學生的挑戰

“互聯網+”的發展實際上對學生的自主學習能力提出了更高要求，學生也要適應時代變化，成為“互聯網+”發展的受益者。自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習是現代校園學習的主要方式（王麗麗）。掌握了這些學習方式，打破學習時間和地點的限制，更靈活地安排自己的學習進度，按照需求獲得學習材料、選擇學習課程，并且隨時通過移動媒體向老師提問，解決學習當中出現的問題。學習就能如魚得水，英語學習效率和質量大幅度提高。反之，不能適應這些變化，仍然被動的接受，很難成為“終身學習者”。

師生互動的同時，生生互動也會因為移動媒體的普及和便捷而更加方便。通過學習群發現自己學習的不足，找到自己與同學的差距，與同學交流獲得更多的學習方法與經驗，都將大大促進學習效率。泛在性、混合性、自主性是“互聯網+”時代大學英語學習方式的主要特征，打破了以往“被動式”、“填鴨式”學習方式。

二、“互聯網+”對大學英語教學帶來的機遇

“互聯網+”時代給大學英語教師帶來便捷。教師要利用這些便捷，不斷整合新的角色以重構教師角色體系。首先，教師從教材的釋義者轉換為資源的提供者。教師要像學生一樣學習，比學生更多的了解學習資源，對學習資源進行分類，去偽存真，保留真正有用的部分。深入的了解學生的語言使用弱點，有針對性的提供學習材料，隨時為學生答疑解惑。合理安排課堂時間，模擬真實場景，將更多的時間用于語言操練。構建傳統教學、慕課、微課、翻轉課堂合理結合的混合式教學模式。

從知識的傳授者轉換為學習的組織者。與其懼怕手機網絡帶給課堂的沖擊，不如充分利用其帶來的便利。為學生構建基于微博、微信等移動社交媒體的英語學習平臺，并針對他們學習興趣及學習短板進行分組。提交作業方式也可以有所改變，可以要求學生打卡發視頻來交作業。鼓勵“泛在學習”，利用碎片化時間。教師在整個過程中參與其中，組織學習活動的進行并監督學習活動的完成。在課堂上，積極創建真實的語意和場景，為學生創建有意義交際和實踐的機會”。

從練習的批改者轉換為學習成果的監督者和評價者。每個學生的任務結果小組成員都可以看到，學生在群組中提問，教師及小組成員共同解決問題。教師即時評價，給予清晰的解答和及時有效的信息反饋。

對于學生而言，利用移動新媒體資源，開展自主學習，泛在學習以及混合式學習。泛在學習是“指學習者可以隨時隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進入可選性交互學習環境，進行真實的在線或離線語言交際活動并獲得實時的評價反饋”。通過基于互聯網的移動新媒體，把學習從課堂擴展到網絡空間，打破時空界限，形成立體學習空間，從而真正地實現從以教師為中心到以學生為本的轉變，達到泛在學習的目的。在具體的教學實踐中，就是要構建課堂+課外，線上+線下，學習資源獲得+自主學習，提問+反饋的混合式學習模式。構建以“微信 +微博”等移動新媒體交互軟件為基礎的多元互動學習環境，基于微信的英語學習平臺和基于移動新媒體的英語教與學的體系。

三、小結

當代大學生生活在大數據時代，他們無法脫離大數據的影響而不斷參與其中。任何階段的教學都要符合參與者的興趣，大學階段也不例外。只有根據學生興趣變化不斷改革，才能符合時代發展的要求。大數據時代的到來，“互聯網 + ”行動計劃的展開，為目前正在持續開展的各個高校大學英語教學改革提供了良好平臺。對于大學英語傳統教學方式、教學手段、教學理念、以及教師角色等方面提出了較大挑戰。在一些本科高校向實踐型高校轉型的新時期，多元的、動態的課程設置，多層面的教材編纂，基于移動新媒體網絡技術的交互式英語教學實踐以及實踐型教師隊伍的建設都將是長期而艱巨的過程，需要學校的支持以及教師、學生乃至全社會的共同參與。

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【作者簡介】

王 瑩（1983.5—）女，漢族，河南新鄉人，碩士，講師，研究方向：英語教學、測試.