情境教學在中學音樂課堂中的應用

鄭凡

摘 要：情境教學是中學音樂課堂中的重要教學手段，符合音樂教育的內在需要。文章先概述了情境教學的概念，接著探討了在中學音樂課堂中應用情境教學的策略，認為其在教學中具有多樣化的表現形式，教師可以利用故事引入情境、利用語言描述情境、利用多媒體創設情境。

關鍵詞：情境教學;中學音樂課堂;應用

中圖分類號：G633.951?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-22

作者簡介：鄭 凡（1993—），女，浙江寧波人，碩士在讀，研究方向：音樂課程與教學論。

一、情境教學概念概述

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，從而對教學起到促進作用的教學方法。從具體到抽象，從情感到理性，這是學習者進行學習活動的基本規律。情境教學能夠讓學生入情入境，提高課堂的生動性、情感性，使學生準確把握學習對象的基本特征。情境教學用于中學音樂教學中有兩個優勢：第一，音樂是一門情感性的藝術，在音樂教學中靈活使用情境教學法，能夠激起學生的情感體驗，使學生與音樂產生情感共鳴，從而進入學習音樂所需要的情緒狀態;第二，情境教學能使學生走入一個特定的氛圍之中，在這個氛圍中主體的音樂學習機能將被全面調動起來，從而理解歌曲中的抑揚頓挫，產生樂感[1]。

二、在中學音樂課堂中應用情境教學的策略

應用情境教學的前提是提供情境，根據情境提供方法的不同，在中學音樂課中應用情境主要表現為以下三種策略：

1.利用故事引入情境

使用故事情境能夠激發學生興趣，提高學生對相關音樂的學習熱情。很多優美的音樂背后都有一個生動的故事，教師講述這個故事，學生便會展開想象，與故事中的人物同喜同悲，從而達到入情入境的效果[2]。音樂中的故事往往也包含了豐富的文化背景，許多故事流傳千年，是十分珍貴的口頭文化藝術。讓學生了解這些故事，也有助于提高學生的文化素養。

例如，在教學《梁山伯與祝英臺》時，教師在讓學生初步感知本曲的音樂風格后，便可講出“梁山伯與祝英臺”的愛情故事。祝英臺沖破傳統觀念與梁山伯相識、相知、相戀，然而愛情仍然抵擋不過世俗的壓力，兩個年輕的生命最后同葬墓穴，化而為蝶，比翼雙飛。當學生知曉二人相愛的悲劇后，便能夠懂得為何本曲會如此凄涼和悲壯，曲中的那些跌宕起伏才能給學生的心靈以強烈的觸動。音樂的力量與情感的強度息息相關，學生吸納了音樂中的情感，才能感受到其中的力量。

2.利用語言描述情境

利用語言描述情境，是音樂教學中的一項基本方法，是每個音樂教師必須掌握的實踐技能。情境以審美性的音樂語言表現出來，便成為意境。不同風格的音樂能夠引起截然不同的情境聯想，很多音樂正是為再現特定的情境而創制的，教師利用語言描述情境，能夠對教學起到有益的輔助作用。

例如，在欣賞《春江花月夜》時，利用語言創設情境便是不可缺少的教學方法。教師在播放音樂前，讓學生了解音樂名稱，學生便會展開對音樂畫面的自主聯想。播放音樂后，教師提問：“從這段音樂中你感受到了什么樣的情緒？它讓你聯想到了什么樣的畫面？”此時學生會參與到以語言創設情境中來。待學生做出回答后，教師應以總結的方式做出評價，并從教師的角度對情境做出補充，使曲中的優美意境完全展現出來。

3.利用多媒體創設情境

隨著信息化教學設備在中學校園內的普及率不斷提高，利用多媒體創設情境的方法在音樂課堂中越來越多地得到使用。多媒體以其特有的信息輸出優勢向學生提供聲光影像并俱的綜合情境，使音樂情境具有高度的仿真性，也最接近主體的感性認知需要。

例如，在教學民族器樂曲《百鳥朝鳳》時，教師可先使用多媒體呈現森林中的美景以及百鳥爭鳴的景象，讓學生能夠在一個整體的情境背景下欣賞音樂。有了多媒體作為情境鋪墊，學生更能感受到音樂中的一派生機。

綜上所述，在課堂中使用情境教學方法，是中學音樂教學的應有之義，其在實踐教學中具有多樣化的教學表現形式。情境教學的具體應用取決于教學的實際需要。教師在教學中應著眼于“情”，以“情”創“境”，以情境教學的途徑提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]鄭國珍.淺談音樂課堂教學情境的創設[J].學周刊（下旬刊），2014（6）：134.

[2]王曉榮.情境教學法在中學音樂教學中的運用[J].北方音樂，2016（24）：122.