幼兒園語言教育游戲化的組織策略分析

摘 要：幼兒的語言能力是在運用的過程中逐漸形成的，因此，在幼兒園語言教育中最重要的就是為他們創設一個想說、敢說、會說的良好語言環境，這樣才能夠促進幼兒語言能力不斷提升。而游戲化教學的方式能夠活躍教學氛圍，激發學生的表達欲望。基于此，文章主要對幼兒園語言教育游戲化的組織策略進行了分析和探討。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;游戲化;組織策略

中圖分類號：G613.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-16

作者簡介：胡婷婷（1988—），女，江西南昌人，中小學二級教師，本科，研究方向：幼兒教育。

一、及時更新游戲觀念，做好游戲教學工作

在幼兒園語言教育中，為了更好地實現游戲化教學的目標，教師必須正確運用游戲教學的方式，給幼兒提供更多自由發揮的空間，充分突顯出幼兒生的主體地位，調動幼兒參與教學活動的積極性和主動性，讓他們享受游戲所帶來的樂趣，同時讓他們在游戲實踐的過程中，不斷提升自身的語言能力。教學實踐證明，當幼兒置身于游戲中時，能夠最大限度地愉悅幼兒的身心，促進幼兒的發展[1]。因此，在開展游戲教學的過程中，教師需要適當放手，不要過多干預幼兒游戲的過程，避免對幼兒的思想產生影響，教師應當為幼兒創設平等、民主的游戲環境，從而促進幼兒獨立自主人格的發展，實現有效的教學。例如，教師可以組織幼兒開展“森林故事大會”的游戲，為學生創設森林晚會的游戲情境，然后讓幼兒扮演自己喜歡的動物，并說一說自己所扮演動物的有趣故事。這樣的游戲情境可以有效激發幼兒的創新思維，有效提升幼兒的語言能力。

二、尊重幼兒，適當對游戲進行指導

在幼兒園語言教育游戲化教學中，教師不論是為幼兒設計游戲，還是在游戲的過程中指導幼兒進行游戲，都需要為幼兒提供一定的發揮空間，避免將游戲作為“腳本”，要求幼兒必須按照游戲的設定來進行游戲，這樣不僅會給幼兒增加學習壓力，還會讓幼兒在游戲的過程中出現拘謹、放不開的現象，這非常不利于幼兒思維能力的發展。并且一旦幼兒無法真正參與到游戲活動中，那么游戲教學的效率也會降低，使游戲教學失去了其原本的意義。幼兒園語言教育中的游戲教學不僅具有教育功能，還具有一定的游戲性。因此，幼兒園教師在組織幼兒進行語言教學游戲時，一定要把握好介入和退出的時機，做到松弛有度。教師在介入游戲的過程中，需要準確把握度，避免對游戲進行過多的設計和組織，同時還需要避免在游戲中替幼兒作出決定，應讓幼兒自己真正參與到游戲中，這樣才能夠促進幼兒語言能力的發展[2]。例如，教師可以組織學生開展“誰躲起來了”的游戲，教師可以請一位幼兒上前進行自我介紹“我叫XXX，今年X歲”。講完之后，教師讓全班幼兒閉上眼睛，然后請這位同學藏起來，之后再讓大家睜開眼睛，這時教師可以請一位幼兒站起來問“剛剛是誰躲起來了？”，當幼兒回答之后，教師可以請躲起來的幼兒站出來給大家看，然后引導全體幼兒說：“是XXX躲起來了。”這樣的方式既可以讓全體幼兒積極參與到游戲活動當中，又可以促進學生自我表達能力的提高。

三、充分發揮幼兒的主體作用

在幼兒園語言教育游戲化教學活動中，教師必須以幼兒為活動的主體，讓他們的身心都能夠積極地參與到游戲活動中。因此，幼兒園教師必須積極轉變自身的觀念，改變傳統的游戲教學的模式，通過游戲引導來讓幼兒積極的參與到語言學習的過程中。在游戲過程中，教師要充分發揮幼兒的主體作用，多為幼兒提供動手和動腦的機會。同時教師需要多和幼兒進行溝通和交流，觀察幼兒在游戲中的行為表現和情感態度，并積極聽取幼兒對于游戲的真實想法，不斷調整和改進游戲活動，多設置一些幼兒感興趣的游戲環節，從而滿足幼兒發展的需求，更好實現語言教學的目的。

四、結語

在幼兒園語言教育中，教師應采取符合幼兒身心特征的游戲化教學方式，這樣不僅可以提升語言教學的效率，還能促進幼兒語言能力的發展。另外，幼兒教師還應當引導幼兒從自身的興趣出發，不斷積累語言經驗，從而提升幼兒的語言能力，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]金 蕾.游戲化中的游戲“話”——幼兒園語言教育游戲化的組織策略探微[J].課程教育研究，2017（25）：77-78.

[2]張雪婷.關于幼兒園語言教學活動游戲化的幾點思考[J].課程教育研究，2015（29）：4.