高職體育課程思政元素的挖掘與融合
——以浙江工貿職業技術學院羽毛球選項課為例

朱秀清

（浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325000）

1 導 語

1.1 堅持立德樹人

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！卑阉枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W全過程，堅持以立德樹人為中心環節，實現全程育人、全方位育人，這是黨和國家對當代教育提出的期望，也是全體教育工作者應牢記的歷史使命，體育學科也不例外。體育教育，是以身體練習為基本手段，以增強人的體質為基本目的，對人體進行培育和塑造的過程。體育教育是培育學生具有全面發展、健康人格的教育活動，是教育的重要組成部分。

1.2 解讀體育精神

體育課程思政元素的挖掘，離不開對體育精神的解讀。體育是一種國際語言，人們甚至不需要翻譯、不需要解釋，就可以自由交流，它為世界和平做出了自己的貢獻。奧林匹克精神是體育精神的代名詞，是現代社會文明的標志。體育精神包含了很多內容，我們常用常見的詞語有遵守規則、尊重對手、團結協作、奮勇拼搏、積極進取、堅持到底、永不放棄、友誼與團結、和平與公平、關愛與尊重等。體育精神在任何場合都是至關重要的。小范圍來說，它體現的是個人的素養；大范圍來講，它代表的是個人所在的集體、國家的形象和國民的素質，反映了個人所處的集體或國家是否具有凝聚力、感染力和號召力，是集體或個人的理想、信念、道德等多方面的標志，是個人、集體或國家未來發展的靈魂與支柱。

1.3 分析課程現狀

多年來，浙江工貿職業技術學院高職體育課是以加強學生體質、傳授學生運動技術技能為主要目的，強化加強學生的身體練習活動為主要手段。羽毛球課也不例外，課程強調的是以學生實踐技術學習為主。目前，在“運動知識傳授、運動能力提升”的同時進行學生的“價值引領”教育存在疏忽，長期以來屬于兩張皮的狀態。因此，“運動知識傳授、運動能力提升、運動價值的引領”三者未能同步即是體育課程思政的現狀所在。

2 做法與過程：“將鹽和味精融進湯里”

2.1 挖掘課程元素

課程思政的實踐探索要注重顯性與隱性教育相結合，體育課堂內的所有師生體育教學活動就好比是一鍋“火鍋湯”，在體育教育教學活動中加強學生的價值引領就好比是在湯內“加鹽和味精”的行為。只有把握好恰當的時機和恰當的用量，才能讓體育教學的“火鍋底湯”料足、有味兒。任課教師添加“鹽和味精”的教育活動行為是課程思政的顯性教育。2016級學生的羽毛球選項課共有28+32學時。羽毛球選項課的課程思想顯性教育，筆者通過實踐課52學時來實現。

羽毛球選項課深受高職學生的喜愛，每年開學初的體育網上選課，羽毛球項目幾乎是秒選狀態，可見，學生對于羽毛球運動懷有濃厚的興趣。如何讓學生能持續保持這種興趣，長期堅持羽毛球鍛煉，學生們在高職畢業后，進入職業生涯狀態也能具備終身體育的思想意識，這就是筆者在羽毛球課堂教學中必須從頭至尾堅持做的隱性教育。羽毛球選項課的課程思政隱性教育的實現，筆者一般通過理論課8學時來加以實現。

2.1.1 尊重課程規律任何一種教育活動都必須尊重學科自身的建設規律，羽毛球課程思政也不例外。羽毛球運動技術的教學過程是一個循序漸進的過程。首先，從基本動作技術開始教學，如發球、擊球、挑球、平抽球、殺球、搓球等；其次，羽毛球運動的規則和仲裁的學習；最后，關于羽毛球比賽的競技戰術的學習。不同階段的學習，思政元素各不相同，不能混為一談，應區別對待。筆者根據課堂教學內容的不同，根據前面對體育精神進行深入解讀，再融合不同的思政教育。

2.1.2 明確課程定位高職教育的人才培養目標為培養德智體美全面發展的社會主義技術型、應用型高技能專門人才，羽毛球選項課是服務于這一目標的。通過羽毛球選項課的學習，讓學生在學習中明白如何與人相處、如何團結協作、如何面對困難、如何遵守和敬畏規則、如何誠實守信、如何具備未來職業人的基本素養，為以后成為健全的職業人的職業生涯道路奠定基石，這是本課程結合課程思政的正確定位。

2.1.3 把握實踐痛點“運動知識傳授、運動能力提升、運動價值的引領”三者未能同步即是體育課程思政的痛點所在。體育課程思政即是在體育教學中利用各種教學手段，積極挖掘體育課程的思政元素，巧妙融合課程教學的過程。

2.2 融合路徑

本著從發現問題、分析問題的角度出發，如何解決問題即是本次教學案例實踐的重點和難點。羽毛球體育選項課程融合思政教育的探索路徑有哪些？本文以2016級學生春季學期羽毛球選項課的教學情況和2017級學生秋季學期的羽毛球選項課的教學情況進行思路梳理，做法如圖1所示。

2.2.1 精化課程設計首先，我們必須明確的是課程思政只是教師在教學素材的選擇與教學方法方面的改變，而不是在課堂內另外增加一大思想教育模塊。所以，課程設計要做到潤物細無聲，不牽強、刻意、造作而為之。課程設計的內容主要從以下幾個方面進行：教學內容、教學方法、組織方式、評價機制等。

以羽毛球春季學期教學安排為例，本學期主要是傳授羽毛球后場技術（擊高球、殺球、吊球）和簡單戰術（發球搶攻、攻后場、打四方球、殺吊上網、攻入戰術、攻中路戰術）。教學中以球性練習導入，教學由易到難，并遵循運動技能的掌握規律，同時兼顧學生運動能力的差異性，合理組織教學，通過教學使得大部分學生能懂得羽毛球運動競賽規則與裁判方法。根據教學內容融入思政教育，在教學方法、教學組織與教學評價的轉變，這是備課前期需要進行課程設計的主線。

2.2.2 重建課程教學體系以羽毛球課程的實戰教學為例，羽毛球運動中，單打與雙打的教學必須在讓學生了解運動規則與裁判知識的前提下進行。所以，筆者采取混合式教學與翻轉課堂形式，讓學生提前做好視頻觀看與素材的收集。1個班級學生分成4個組別，不同組別學生收集的視頻素材不同，思政教育點也不同。任務下達指令如表1所示（以2017年國際羽聯主辦的大賽為例）。

2.2.3 加強課堂組織管理體育課程組織分為準備部分、基本部分與結束部分3個階段進行，常用的課堂管理辦法是分組、分層進行教學。根據不同的教學內容和不同的思政教育目的，課堂組織管理不同。例如，在后場擊高遠球技術教學中，按照常規做法是基礎好的學生分在了一組，基礎弱的學生分到了一組。但是為了達到“互幫互學”的目的，筆者采取“強帶弱”的分組模式，運用體育游戲的組織辦法，讓學生們在學習中體驗助人為樂和團結友愛，思政教育自然水到渠成。

2.2.4 靈活思政元素應用：對不同教學進度和內容進行不同思政教育以羽毛球選項課為例，思政元素的挖掘與融合就應該依照羽毛球運動特點來定。就其思政方面來說，有如下幾方面內容，詳見表2、表3。

2.2.5 關注課堂“特殊生”體育課堂中，總有那么一小部分特殊類人群存在。他們是不愛運動的肥胖者，體質天生弱者，對一切無所謂的網迷者，體育成績是否不及格、學分有無的無所謂者。對于這類學生，可以采取“榜樣的力量”“自我價值的實現”“體驗成功喜悅”等素質拓展項目加以感化，教師在課堂中時常保持關注，不停加以跟蹤，不斷加以鼓勵進行重點幫扶，讓學生在課堂中不斷感受到教師的人文關懷，從而達到“要我運動”到“我要運動”的轉變。

表1 任務下達指令表（以2017年國際羽聯主辦的大賽為例）

圖1 羽毛球體育選項課程融合思政教育的路徑圖

表2 運動宏觀特征與思政教育融合表

表3 羽毛球教學點統計表

3 成效與反響

課程思政的成效是無法量化的，但學生的課堂表現及精神狀態與面貌是能感受到的。當然，也可以通過個別訪談與學生反響來感受變化。羽毛球課堂考核平時分占20%，體質健康測試成績占40%，羽毛球專項成績占40%。學生們參與課堂的積極性和對羽毛球運動的理解，對羽毛球課堂評價的三大考核指標有著直接的正面影響。所以，羽毛球課程思政元素的挖掘與融合對于學生考核評價是相互關聯相互制約的，二者并不是獨立存在的。

4 問題和不足

羽毛球課堂教學中，任課教師對于思政元素的挖掘與融合能起到直接的引導作用，那么對于學生課余體育活動、學生課余體育興趣愛好、學生的社會適應和心理又如何進行思政教育呢？評價體系中，能否按照“學生自評、學生互評、教師評價、考核結果認定，學生學習體驗—分享交流—教師提煉整合—教法運用跟進”等一條連鎖鏈方式進行？這些不成熟的思考都是研究的不足之處，值得在以后的課程教學中不斷探索和研究。

5 思考與啟發

通過現有的實踐探索和對不足問題的反思，有以下幾點思考：（1）體育專業教師隊伍中，可以邀請一位來自同校馬克思主義學院的思政課專任教師一起探討體育課程的思政話題，對于全體體育教師定時進行思政輔導，提高思政修養。力爭在以下幾方面有所突破：①優化教育內容，提升課程思政教育效果；②改進教育方法，提高課程育人質量；③提升專業課程教師隊伍素養，提高工作水平；④提高教師教研水平，加強內外交流。（2）以教研室為單位，加強內部分工與合作，不斷進行話題研討。體育課程思政教育結合點有很多，以不同的結合點去分配不同單元、不同項目的體育教師為類別繼續深入進行實踐教學的探索，細化體育課程思政元素的挖掘，深化體育教學點的融合，爭取多方面、有特色的教學案例呈現，為目前黨和國家關鍵時期對高等教育和優秀人才的強烈需求做出體育學科應有的貢獻。