巧用“任務單”實現“真學習”

龔可愛

【摘 要】在教學中巧用“任務單”能幫助教師告別課堂上的“假學習”，讓學生真讀、真思、真議、真練，親歷真實的學習過程。實踐中，教師可利用“任務單”，先確定學的基點，再充分展開學的過程，最后實現學的遷移，這樣才能使課堂成為真正的學習場。

【關鍵詞】任務單；閱讀教學；自主學習

我們在課堂上常見學生忙忙碌碌，高舉小手表示“我知道了”“我懂得了”……那么，這些現象能成為證明“學習真正發生了”的依據嗎？其實，學生很可能為了迎合教師而假裝學習。如何讓學生在課堂上真讀、真思、真議、真練，親歷真實的學習過程呢？在教學中巧用“任務單”，能化教為學，使課堂成為真正的學習場。

“任務單”也可稱作“學習單”或者“學習任務單”。從教師的角度看，“任務單”是教師引導學生自主學習的導學材料。它不同于一般的練習，起著引導、點撥和啟發的作用。從學生的角度看，“任務單”是一種學習工具。以學習任務為驅動，可以改變學習方式，從“教過”走向“學會”。

在教學中，我們應該立足于怎樣的視角來設計“任務單”呢？筆者認為，“任務單”應該在學本理念的觀照下，充分考慮學生的需求，成為組織教學的“腳手架”。

一、課前“任務單”，確定學的基點

《有趣的動物共棲現象》是人教版四年級下冊的一篇選學課文，文體為說明文，以不同動物的共棲現象為主要內容，介紹了犀牛和犀牛鳥、鱷魚和燕千鳥、金黃鼠和百舌鳥這三對動物的共棲，通過對共棲原因和共棲現象的描述，展現了動物共棲的有趣之處。

基于年段特點和文體意識，筆者設計的第一板塊的任務包括質疑問難和生字新詞兩個部分。

第一部分：質疑課題，梳理歸納。首先，利用課前預習任務，教師先引導學生讀課題，請學生提出自己最想了解的問題，既可以說一說，也可以寫一寫。然后對學生最想了解的幾個問題進行梳理歸納，做好統計。最后基于學情，提煉出三個最有價值的問題，分別是：課文中，有哪些動物共棲？這些動物是怎樣共棲的？它們為什么要共棲？任務前置讓學生對所學內容有了初步的了解，可以更有目的、更自主地進行課堂學習。同時也能幫助教師確定學生學習的起點，直擊學生學習的興趣點和疑惑點展開教學。

第二部分：生字新詞，同伴互學。本課難讀的詞語較多，如“虻、皺褶、剔牙、產卵生蛆、孵卵育雛”等，因為是略讀課文，文本中沒有注音。于是，教師要求學生預習時，將自己認為難讀的字詞抄寫在“任務單”中，并利用“查字典”“請教同伴”等方式，解決這些“攔路虎”。課始，采用同伴互學的形式，學生在小組內輪流朗讀字詞。讀對了，夸一夸；讀錯了，幫一幫。

“任務單”將“老師認為難讀的詞”轉化成“我認為難讀的詞”，將“老師教你學”轉化為“同伴互助互學”，將“面向一個”轉化為“面向一群”，使得教學更有針對性和實效性。

二、課中“任務單”，展開學的過程

“任務單”不僅可以用在課前，也可以用在課中，它是實現教學目標的載體，撐起整個學習的過程，并于無痕中滲透學習的方法。

（一）依據目標，設計“任務”

首先，通過研讀文本，筆者發現《有趣的動物共棲現象》中部分自然段的構段形式極其相似，于是便把目光聚焦到段落教學上；其次，作比較、擬人和關聯詞的運用是本課的語言表達特色，引領學生關注說明方法，關注有條理的表達，也應是教學重點?；谝陨蟽牲c，筆者把教學目標定為：

1.運用表格，提取信息，梳理課文主要內容。

2.通過比較自然段，讀懂段的內容和段的表達順序，并能遷移運用。

3.關注比較、擬人等寫法，并體會這種寫法的好處。

根據這樣的教學目標，如何設計“任務”呢？筆者將教學目標細化為可以操作的小組活動，以兩個推進式的任務來促進目標的達成。第二板塊任務設計如下：

任務一：小組合作，想一想課文具體講了誰和誰共棲，它們為什么共棲。完成“表格一”。

以上兩個核心任務從本課的主要教學目標出發，改進教的“供給”策略，旨在使課堂從習得、記憶、分析的狀態轉向自主探究、合作互學和自由表達，為“真學習”創設條件。

（二）借助“任務”，展開過程

教學中，教師借助任務單“牽一發而動全身”，使得教學的內容精簡、環節簡約、過程完整，保證學生閱讀、思考、交流、練習的時間和空間。具體分三步展開教學。

第一步：借“表”梳理內容

[教學片段]

師：課文具體講了誰和誰共棲？為什么共棲呢？請大家自讀課文，完成“任務單”中的“表格一”。（學生自主學習，填寫表格）

師：誰來試著填寫表格中第一對動物的共棲情況？

生：我找到第2自然段，寫的是犀牛和犀牛鳥共棲，犀牛鳥啄食寄生在犀牛身上的昆蟲和蛆卵。

師：你找出了共棲的對象。關于它們共棲的原因，有沒有要補充的？

生：我覺得還有一個原因——犀牛鳥能為犀牛放哨。

師：這也是一個原因。課前我們知道了，共棲是指兩種生物生活在一起，對一方有利，對另一方也無害，或者對雙方都有利的現象。犀牛鳥可以為犀牛啄食寄生在身上的昆蟲和蛆卵，犀牛可以為犀牛鳥做什么？

生：讓犀牛鳥吃飽。

師：是啊，民以食為天，犀牛鳥也可以在共棲中獲得食物。現在，誰能用簡潔的語言說說它們共棲的原因？

生：我覺得可以歸納為：啄蟲、放哨、吃飽。

師：剛才，通過我們的互相合作，梳理出了第一對動物的共棲情況，接下去共棲的動物又是誰和誰？它們為什么共棲呢？請你們在四人小組中進行交流，并修正表格。

第二步：借“表”明確寫法

[教學片段]

師：剛才，我們通過合作學習，發現了兩種完全不同的動物居然可以共棲，真有意思！下面請自主選擇一個描寫具體共棲情景的自然段，找找哪些語句讓你感覺很有趣，畫一畫。

生：我研讀的是第2自然段，我覺得犀?！吧黹L約5米，高2米，重1噸以上，巨大的頭上長著銳利無比的角。豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色的小鳥卻可以在它的身上蹦來跳去……”非常有意思。

師：哦？我很想知道為什么這一處文字讓你特別感興趣。

生：犀牛身長約5米，高2米，重1噸以上，多么兇猛龐大??！而弱小的鳥兒卻能在它身上蹦來跳去，很有意思。

師：作者為什么要一邊寫犀牛的兇猛和龐大，一邊又寫小鳥的弱小呢？

生：這是用了作比較的方法，寫出了兩種動物的共棲令人難以相信，所以才有趣??！

師：你很會讀書，有了自己的收獲。老師把你的發現填入“任務單”中的“表格二”中。

師：還有哪里有趣？作者又是怎么寫的呢？請你也試著填寫表格，填完以后，小組內進行交流。

第三步：借“表”比較構段

[教學片段]

師：老師選取了兩個同學填寫的表格，他們分別選擇了第2自然段和第3自然段。（投影出示兩張表格）仔細看看，這兩個段落在內容和寫法上有什么特點？

生：兩段話開頭都用了作比較的方法，凸顯了兇猛的巨獸和弱小的小雀有趣的共棲。

生：我發現作者都用了擬人的手法，寫出兩種動物如何共棲。

生：這兩個段落都用上了關聯詞作銜接，讓文章更有條理了。

生：這兩段都是先寫誰與誰共棲，再寫共棲的原因。

師：真好，我們借助兩張表格，一下子就發現了2、3兩個自然段在內容和寫法上的共同點。

以上教學片段中，教師將“任務單”融入課中，巧妙地為學生與文本對話搭建了一架梯子，“梳理內容—明確寫法—比較構段”一氣呵成，避免了教師煩瑣的提問、分析。每一步都呈現梯度，由扶到放，由教到學，從學生的內在學習規律和愿望出發，尊重他們的學習需求并將其引向更深層次的學習。

三、課后“任務單”，實現學的遷移

學生學習語言要經歷從認知到實踐再到遷移的完整過程，教師可以通過遷移類的“任務單”，幫助學生實現語言的積累、理解和運用。

為此，第三板塊的任務單設計如下。

任務：小組合作，結合本課所學，請將閱讀材料《鯊魚與向導魚》用自己喜歡的方式改一改，并說說理由。（提示：可以給句子排序，也可以用修改符號改一改，可以制作表格整理合作成果，也可以用朗讀的形式匯報……）

（）鯊魚視力不佳，向導魚能幫鯊魚尋找食物，也能幫鯊魚清理皮膚。

（）鯊魚性情兇猛，它能吞下幾條小魚，咬死大魚。

（）它卻從不吞食在它身邊的小小的向導魚。

（）每當鯊魚外出捕食時，它們就緊隨其后，模仿鯊魚的一舉一動。

（）而鯊魚則會把吃剩的食物留給它們。有危險時，還會讓它們躲到自己的嘴里。

（）鯊魚和向導魚成了好朋友。

這個環節，筆者把《鯊魚與向導魚》作為拓展閱讀材料，指導學生用小組合作的方式進行學習。這個板塊的設計有兩個“亮點”：首先，借助“任務單”進行多樣的學習展示。每個小組合作的方式不一樣，把不同的學習方式展現出來，學生互相借鑒，取長補短，能將學習成果最優化。其次，從一篇課文中“突圍”出來，以教材為語例，開展語文實踐活動。學生在對拓展材料進行排序、修改、整理、朗讀的過程中，提高了對語言文字的敏感度和準確運用語言的能力。

在語文閱讀教學中，巧用“任務單”不僅能改變固有的“教我學”為“我來學”，亦能幫助學生親歷學習的過程，使其學得真實，學得有效！

（浙江省慈溪陽光實驗學校 315300）