低年級語文識字教學的有效策略

張小紅

【關鍵詞】 低年級；識字教學；興趣；方法；

策略

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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識字教學是低年級語文教學的重要內容，這一階段學生識字量大，學生的識字能力較低，識字過程枯燥乏味，使得識字成了低年級教學的難點。這就要求教師在教學中避免繁重、枯燥、單調的就字識字，要從語文的實踐性出發，注重情趣化、生活化的識字教學。那么怎樣才能做到使學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法：

一、激發學生識字的興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。教師在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，設計適合低年級學生的教學方法，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。根據低年級的學生天真活潑、愛交朋友的特點，教學時，可以把生字形象地稱為“生字寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程，喚起了學生的注意力，調動起學習的興趣。另外，在教學過程中設計一些游戲，是提高學生學習積極性的有效方法。這些游戲包括：猜謎語、編故事、編順口溜、找朋友、開火車等等。例如：教學“碧”時，可以編寫字謎“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”；教學“鬧”時，小故事可以編成“市字進門鬧翻天”；教學“心”時，順口溜可以說成“鍋里炒了三顆豆，炒來炒去蹦了兩顆豆”；找朋友的游戲可鼓勵學生制作生字卡片，可以做成樹葉、桃子、蘋果等自己喜歡的形狀，上課時教師說出字音，學生很快地找到手中對應的生字寶寶，看誰找得又快又準。這種競賽式的游戲識字既激發了學生課前進行預習的主動性，又提高了學生課堂學習的積極性；開火車的游戲主要檢查學生的識字效果，通常在識字一開始，教師要運用開火車的形式，復習一下學生對已學生字的掌握情況，每一位學生都能勇敢地站起來，既當小教師，又是火車頭，來讀生字、詞語。在識字過程中，引進游戲，可以增強學生學習的趣味性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

二、教給學生識字的方法

在識字教學中，引導學生識字的方法有很多種，可謂五花八門。教師可以用自己獨特的方法，讓學生們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗識字的樂趣，更加積極地去探索新知。

1.形近字比較識記。如在認識“泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹”時，教學生朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣的教學使學生思維活躍，課堂氣氛顯得輕松愉快，更重要的是在理解字義的基礎上識記字形，學生印象深刻，記得牢固。

2.加減法識字。在教學識字中，筆者經常引導學生在識字的過程中總結識字方法，并在識字過程中加以運用，激發他們的求知欲，強化記憶。例如，熟字加熟字，“日+十=？”（早）、“人+爾=？”（你）；熟字加偏旁，“青+日=？（晴）”；熟字減偏旁，“珠-王=？（朱）”等。課堂中生生之間、師生之間開展“加減法”比賽，幫助學生記牢字形。

3.編兒歌識字，猜字謎識字。如“水到純凈透明，言來互相尊重，日出萬里無云，心至令人感動”，學生通過猜謎認識了“晴、清、請、情”， 這樣一來，學生不僅記住了一組形聲字，能根據部首辨析字義，還滲透禮貌教育，妙趣橫生。

三、拓展學生的識字途徑

學習不止在課堂上、在課本上，更在生活中。《語文課程標準》強調：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中，大多數學生都認識“肯德基”“超市”“影視城”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，筆者引導學生認識所住的街巷的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等，鼓勵他們在看電視、閱讀課外書時識字。這樣做大大提高了教材中生字的呈現幾率，鞏固了教材中的生字，并在不經意間擴大了學生的識字量。

總之，在識字教學中，教師要結合學生的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力，在自主識字中提高識字效率，就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。編輯：張慧敏