變與不變

高原

為落實十九大精神、貫徹習近平總書記“立德樹人”的教育方針，進一步深化基礎教育課程改革，探索學校課程與教學面對未來的創新發展新路徑，浙江外國語學院（原浙江教育學院）主辦了以“面向未來的學校擔當”為主題的長三角學校名校長培訓班學員論壇， 論壇圍繞主題以“面向未來的師生成長”和“面向未來的管理迭代”兩個話題展開，本刊將刊登部分論壇成果，以供大家學習討論。

話題1：面向未來的師生成長

【引子】

近幾年，來自學校、幼兒園的負面新聞總會引起全社會的高度關注，挑撥公眾的脆弱神經，沖淡甚至掩蓋了教師作為一個群體的付出，教育界在公共輿論面前集體失語。那么，我們的師生關系是否真的達到了空前緊張的程度？校園是否真的每天在禁錮著師生、折磨著師生？作為學校的掌門人——校長，有必要審視一下新形勢下的師生觀，盡管這一話題我們曾經討論了無數遍。

我們喜歡把校園比作花園。因為當你走進一座花園，所看到的一切都是蓬勃生長的，都是欣欣向榮的，你會感到滿心的喜樂，會不由自主地拋下世俗的名利，甘心做一名普普通通的園丁。

學校是什么？學校是師生共同成長的地方。除此之外，不存在其他的定義。下面，就請出各位嘉賓校長，請他們談一談自己眼中的教師和學生是什么樣子的，聊一聊自己是如何看待和應對校園中的師生問題的。

【觀點】

尊重孩子獨立的江湖——談孩子的人格教育

（陳錢林 廣東省順德碧桂園實驗小學）

陳錢林校長提出了“尊重教育”的理念，其核心是：教育的基本規律是盡可能多地尊重孩子，盡可能恰當地要求孩子。其中具體包含三個要素：一是尊重每一個孩子的人格尊嚴；二是尊重孩子的獨立人格；三是培育孩子的綜合素養。在錢校長看來，“人格”是“尊重教育”理念的核心。以“人格”為基礎的綜合素養，主要指“健、美、智”。人首先是自然人，健康最重要；人也是社會人，追求美好、受人尊重；人更是精神人，追求智慧。自然人格、社會人格、精神人格，對應“健、美、智”。

關注學習適應力，邁好人生第一步

（王怡芳 浙江省杭州市賣魚橋小學教育集團）

王怡芳校長提出，公辦學校大班額的環境是個別化教育的不利因素，但學校并非無所作為，聽之任之。學校的責任是育人，即培育具有良好公民素養，對家庭、社會有責任感，能自食其力的公民，而不是培育考試的勝利者，即所謂的成功者。學校要給予每個孩子公平的機會，公平的機會并不是指一樣的機會，而是針對不同的特點提供相適應的教育。正因如此，學校須基于學生的“學習適應力”，與家長、專家、同行以及社會形成合力，共同為每一位學生提供適其所需的個別化教育方案。

面向未來的智慧校園建設

（張曉萍 浙江省嘉興市實驗小學）

張曉萍校長提出，人類社會從IT（信息）時代進入DT（數據）時代，再進入AI（人工智能）時代，“未來學校”已經成為教育界的熱點詞匯。為此，教育體系正在發生系統性的變革，這是具有中國特色、世界水平的現代教育的變革。首先，亟須打造面向未來的現代化校園。通過開放、友好的環境激發學生的學習熱情，培養學生的探索精神和創造能力。其次，要建設智慧學習環境。通過軟硬件環境的建設形成基于“自適應學習”理念的數字化學習環境，促進教學重構。最后，要借助于數字技術，將大量與數字技術相關的模塊、內容融入到學校的課程建設中。

不為功利，只為成長

——美育是未來學校最好的打開方式

（胡君 浙江省杭州市娃哈哈小學）

胡君校長指出，雖然當前的教育生態遭受了嚴重破壞，教育已經被功利嚴重綁架了，但是面對“未來已來，將至已至”的科技創新，仍然有一些東西是不變的。其中，審美能力就是未來學校最好的打開方式。因為隨著人工智能時代的到來，人類諸多的智力都可以由機器替代，而藝術和情感只能由人類創造。因此，面向未來的學校變革，我們必須要把握好自由與堅守的關系。前者是對一項改革主體的尊重與激發，后者是對教育規律和教育本質的把握和遵循。在變革中堅守教育的本質，回歸教育的本原，不為功利，只為成長，才能到達成功的彼岸。

習慣培養，為孩子的未來打下陽光的底色

（唐文國 江蘇省南京市北京東路小學陽光分校）

唐文國校長認為，童年對人的一生有巨大的影響，它為人生打下底色。給孩子一個怎樣的童年，如何為孩子的未來打下陽光的底色，是每一個教育工作者應該思考的問題。由于兒童期是人格和習慣養成的最佳期，童年時期形成的良好習慣會猶如天生的一般牢固，它是一種能量的儲蓄，將發揮出巨大的潛能。因此，必須注重兒童良好習慣的培養。

話題2：面向未來的管理迭代

【引子】

很多校長感嘆辦學累。身累，心累，身心俱累！如果我們僅從外部找原因，歸因于大環境不夠好，就有了越來越多的茍且，越來越多的抱怨，路也就越來越走不通。今天，我們不妨反躬自省：是否陷于自己織就的羅網中？是否已經習慣于因循守舊？是否還記得教育的初心？假如“管理”二字只意味著命令與服從，那么學校只剩下管理者與被管理者。一旦學校成為一臺行政機器，人就會喪失寶貴的獨立性和主動性，也會變成機器，人被機器取代的日子也就不遠了。人是有思想、有智慧、有情感的生命個體，當我們意識到學校應該是“人”的集合體，學校的一切工作都應該以“人”為核心來運行，我們就不會被物化，就還有詩與遠方，就會牢記當初為什么出發。

【觀點】

走向以學為核心的課程整合

（王燕萍 上海市黃浦區北京東路小學）

王燕萍校長就課程整合的問題，闡述了學校課程體系建設的一般規律。第一階段，基于教師和相關資源的豐富度開設一些校本課程，形成校本課程的管理方法和學生選課的機制。第二階段，從注重數量走向注重質量，從教師本位的開發變為根據學生的需要和學校的特色建設來規劃開發。學校不僅需要把有潛力的、學生喜歡的“優質課程”或“特色課程”范圍拓寬、過程細化、內涵做深，還要把校本課程作為學校整體課程的一部分進行通盤設計和開發。第三階段，學校課程要從“課程文化”的高度去積極建構，在彌合學科邊界的過程中關注“人”的整體發展。

以評價變革推進課改，促進學生多元發展

（范新林 浙江省湖州市湖師附小教育集團）

范新林校長以促進學生的多元發展為宗旨，以培育學生的核心素養為目標，剖析了學校課程體系的改革路徑。學校課程可以基于學生“道德、人文、科學、藝術、健康”五大素養來構建“明體習得類、人文養正類、數理創造類、藝術啟美類、健體明智類”五大課程群，從而培養具有“主動適應、善于生活、樂于學習、敢于創新”核心能力的學生。范校長認為，應當通過評價變革來引導和推進課改，具體而言，在學業評價上采用“分模塊評價”的形式，遵循“分散、多次”的原則，實施品行評價和拓展性評價并行的舉措，落實改革理念。

拓展視野：守護學生未來發展的可能性

（丁杭纓 浙江省杭州市長江實驗小學）

丁杭纓校長提出，今天我們談論面向未來的學校，不是為了預測教育的未來，而是為了掙脫過去的桎梏，注意到以前無法想象的可能性。我們的教育受到桎梏的具體表現為：一是對課時、標準答案等教學標準權威性的維護，因而將學習人為地隔開、分離，甚至是阻斷，而沒有將其看作是關系、意義或過程的負責統一體；二是在正式學習環境的制約下，非正式學習中天然具有的自主性逐漸被抑制、消退甚至消亡；三是與非正式學習環境的綜合性、復雜性和豐富性相比，學校學習的內涵和外延被極大窄化了。正因如此，我們需要重新定義“學習功能”，拓展學習空間。同時要構建起新型的師生、生生、學習者與文本和資源之間的關系，提高學生對學習需求的“滿足度”、空間的“利用度”，創造性地實現學生的“生長”。

鄉土教育——激發鄉村學校教育活力的新鑰匙

（房永軍 浙江省紹興市上虞區教育體育局）

房永軍校長認為，應創造性地開發和利用具有當地特色的文化資源作為教育內容，以激發鄉村學校教育的活力，推動城鄉教育均衡發展。首先，學校應充分梳理當地傳統文化的特色，以確定與學校教育理念和辦學特色契合的點；其次，學校須提煉鄉土文化的內涵精神，開發相應的課程體系；最后，學校應充分利用鄉土資源，為學生的社會實踐活動開辟空間，讓鄉土文化不斷浸潤、滋養學生的心靈。

讓數字化校園成為師生幸福生活的棲息地

（許新江 安徽省銅陵市銅官區教育督導室）

許新江校長認為，教育面對數字化的沖擊，學校應當抓住契機，積極建設數字化校園，通過擴大建設范圍、做好應用普及、提升管理水平，使信息技術真正為教育教學服務。具體而言，在軟硬件建設上不斷完善網絡平臺，實現教育教學全面信息化；讓數字化技術隨時隨地應用于學生的“學”與教師的“教”，實現校園數字全覆蓋。將校園信息化建設作為提升辦學品質的戰略工程，既要加強頂層設計、組織保障、制度建設，又要提升校園的服務品質，讓數字化校園成為師生幸福生活的棲息地。

一個平臺，一個世界

（金平 上海市金山區第二實驗小學）

金平校長認為，在多平臺大數據技術的推動下，公共平臺和學校平臺已經為各種互動提供了可能，可以大大提升學生學習、教師教學、校園建設等方面的成效。構建學生“適應”的學習系統，引導學生能夠自定步調地進行學習。搭建教師教學資源的發布平臺，促進教師間的溝通、分享，改變傳統的教學方式。全面推進教育信息化，拓展師生學習、工作的空間、時間和具體方式。一個虛擬平臺就是一個無限的世界。

述評

當下這個時代，社會發展的速度令人瞠目結舌，各領域的變革日新月異，新的改革理念和實踐成果令人應接不暇甚至令人迷茫。我們不斷叩問一種不變的狀態，以求對現實有更好的把握能力，也希望求得內心的踏實與安寧。因此，針對“變與不變”這樣一個形而上學的辯證問題，何去何從，需要我們進行積極的思考和應對。具體到教育變革與發展的問題，如果學校不作出應對，那么必將固步自封；倘若一味追趕潮流，那么又會疲于奔命甚至遺失教育的真諦。在此次論壇上，無論是針對新時期師生成長抑或是管理迭代的話題，各位校長都在試圖尋求一種在“變與不變”之間的平衡。雖然有對于教育理念內涵的重新解讀，但歸根結底沒有改變的是對于教育本質堅守的呼吁；雖然有對于校園數字化水平提升的建議，但始終不變的是以“為學生健康和諧的成長提供保障與促進”為最終的目的。應對教育技術與環境的變革，育人的根本宗旨應當是教育永恒的真諦，那就是為學生提供自由發展的無限可能性。這也是談論面向未來的教育時，我們應當始終堅守的一種基本價值觀。無論教育的形式將走向何方，這種基本價值觀都應當成為教育永恒的出發點和歸宿。“未來已來”，這是我們無法回避的現實，對于學校的管理者以及教師而言，仍需要凝聚更多的智慧去應對學校教育的發展和變革，在“變與不變”的辯證中繼續探索和實踐。

（浙江外國語學院 310023）