巧用品德教材插圖提高學生讀圖能力

郎艷

【摘 要】插圖是教材的有機組成部分，是課程目標和教學內容的具體化。在小學品德教學中存在“只關注文本知識，忽視教材插圖信息；只關注插圖表層信息，忽視插圖內涵”的現象。這就需要教師充分挖掘教材插圖資源，從“看、讀、演、用”這四個方面巧用插圖，培養(yǎng)學生讀圖的觀察力、思維力、想象力、實踐力，提高插圖在品德教學中的針對性和有效性。

【關鍵詞】品德；插圖；讀圖能力

“學習金字塔”理論指出：通過聆聽可以記住5%的學習內容；通過閱讀可以記住10%的學習內容；通過看圖可以記住20%的學習內容。插圖是教材的有機組成部分，是課程目標和教學內容的具體化。以浙教版品德教材為例，教材中的插圖約占30%的篇幅，這就要求品德教學能有效運用教材插圖，更好地為教學服務。

但在教學中發(fā)現，教師往往“只關注文本知識，忽視教材插圖信息；只關注插圖表層信息，忽視插圖內涵”。筆者認為，教師應充分挖掘教材插圖資源，引導學生從“看、讀、演、用”四個方面巧用插圖，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的讀圖能力，從而提高生本課堂的教學效率。

一、抓住“看”，培養(yǎng)學生的觀察力

品德教學具有開放性、生活化的特征，如果一味地讓學生通過死記硬背記憶知識是毫無意義的，學生并不能真正理解。在教學過程中，教師若能有針對性地培養(yǎng)學生觀察插圖的能力，學會從插圖中獲取有效信息，不僅能調動學習氣氛，更能激發(fā)學生的思維，啟迪學生思考，從而有效地提高課堂教學效率。

如六年級下冊第三單元“直面災害”中《生命的突圍》這一課，其教學重點與難點是學習“生命三角”的知識，并能在不同場景中準確尋找“生命三角”。教師在教學中充分利用教材P59的插圖（圖1、圖2），引導學生按照“整體—局部—細節(jié)”的觀察方法看圖，研究“生命三角”的特點。教學片段如下。

師：請同學們仔細觀察課本第59頁上的圖1，說一說什么是生命三角？

生：生命三角就是建筑物倒塌的時候，落下的重物和支撐的物體之間形成的一個三角形，人可以暫時躲在這個空間里，這就是生命三角。

師：你能用彩筆描畫一下“生命三角”的安全區(qū)域嗎？仔細看圖1，你覺得形成生命三角必須要具備怎樣的條件？

生：必須要有堅固而高大的支撐物體，比如大衣柜、桌子、沙發(fā)、床……支撐物越堅固，越能承受落下的重物。

生：支撐物越高大，與落下的重物之間形成的生命三角的空間就越大，而且有的支撐物，比如床、桌子的下面本來就是空的，生命三角的空間還得到延伸，躲在這個空間里的人免于傷害的可能性就越大。

師：同學們分析得很透徹，現在請研究一下圖2，圖中的人物所處的位置是“生命三角”嗎？

生：是的。承重墻的墻角、床下、桌子下、衛(wèi)生間的臺盆下都是“生命三角”。

生：我不同意躲在衛(wèi)生間的臺盆下，雖然這里的確會形成一個生命三角，但是衛(wèi)生間的臺盆大多是陶瓷的，容易碎裂，劃傷人。如果有更好的選擇，我不建議躲在這里。

如果教師一味地灌輸概念性的知識，學生通過死記硬背固然可以講出“生命三角”的科學概念，但并沒有真正理解，沒有將知識內化，也就失去了學習的真正意義。而以上的教學片段中，教師利用插圖，讓學生仔細觀察，以探究的方式自主歸納出“生命三角”的概念。學生的興趣被調動，思維被激活，探究過程細致，課堂氣氛活躍。尤其是在對圖2的判斷中，學生不僅靈活運用“生命三角”的概念去判斷，而且通過仔細觀察插圖，聯系已有的生活經驗，對生命三角的安全等級進行評判和選擇，將知識的學習轉化為學生生活實踐的內在需要。

二、利用“讀”，培養(yǎng)學生的思維力

教材中的插圖與文本相配合，色彩艷麗、生動活潑，具有形象性、直觀性的特征。但在平時的教學中對于插圖的運用往往只停留在表面的信息，這就需要教師引導學生主動探究、主動質疑、主動理解，提升讀圖能力，挖掘插圖內涵。

例如四年級上冊《漫畫郵政》一課中，涉及的教學內容有郵政發(fā)展的歷史、郵政的性質、郵政與人們的關系等，教材中出現了“中國郵政”的標志圖（圖3），該如何引導學生體會這幅圖的深意呢？

師：請仔細觀察這張“中國郵政”標志圖的顏色、線條、構圖等，你發(fā)現了什么？想想為什么這樣設計？

生：我發(fā)現圖案的線條中嵌著一個“中”字，我想這就是代表中國郵政吧！

生：我發(fā)現黃色的線條縱橫交錯，像網絡，大概代表中國郵政四通八達。

生：我發(fā)現所有的黃色線條組成了一只正在飛翔的鳥，我猜這只鳥就是鴻雁或飛鴿，古人不是用鴻雁、飛鴿傳書嗎？它們可是最早的“郵遞員”，說明中國郵政歷史悠久。

生：我覺得之所以采用綠色背景，是因為綠色象征和平、青春、茂盛和繁榮。所以郵遞員、郵筒、郵車也都用綠顏色。人們遠遠地看見這個標志，就覺得好消息來了，希望來了！

如果教師把教材中有關郵政的概念講給學生聽，他們完全處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣的教學設計無視了學生作為主體的思維活動。上述片段中，教師充分利用標志圖，從學習的目標著手，從插圖設計的意圖入手，從觀察插圖的細節(jié)下手，引導學生有重點、有層次地觀察插圖，準確、深刻地“讀”圖，通過讀圖，探究、挖掘標志圖的深層含義。利用插圖進行內容的講解，把插圖作為解決重點難點的突破口，使學生在讀圖過程中將郵政發(fā)展的歷史、郵政的性質、郵政與人們的關系等內容緊密聯系起來，在讀圖中進一步增強了學生的知識遷移能力和邏輯思維能力。

三、配以“演”，培養(yǎng)學生的想象力

教育家葉圣陶先生曾說過：“圖畫不但是文字的說明，且可以拓展學生的想象。”品德教材中的插圖大多是生活場景的再現，教師要充分挖掘插圖資源，運用插圖啟發(fā)學生想象，讓插圖“活”起來，課堂教學才更有活力，才更有效率。

例如五年級上冊《我是小小安全員》一課中，教材所呈現的插圖為圖4。教師請學生仔細觀察插圖后，展開想象，模擬圖中人物撥打119火警電話報警。

生：不好了，我家著火了，快來救火！

師：像你這樣撥打119有用嗎？

生：不行，沒有講清詳細地址、著火部位、火勢大小。應該這樣打119報火警：不好了，我家電視機著火了，黑煙直冒。我家在花園街新世紀小區(qū)5幢302，快來救火！

師：這樣打119還存在什么問題？

生：還少了報警人的姓名和聯系電話，以及被困火場的情況。因為信息越齊全，越有利于消防隊員根據具體火情來救火。

師：現在請同桌合作，根據插圖，展開想象，模擬撥打119報火警。著火地點就是各自的家里，其他火情可以根據想象來確定。

一幅插圖把學生帶入到火災現場的情景中，展開想象，通過給插圖人物配音的方式學習撥打119火警電話的知識。教材中的插圖充滿探究的意味，學生要通過對插圖的觀察、想象、分析后才能在情景表演中講圖、演圖，在情趣盎然中學習知識、發(fā)現問題。學生在主動探索的過程中不僅深化了對知識點的理解，同時也激發(fā)學生主動思考和學習的積極性，培養(yǎng)了想象能力。

四、重在“用”，培養(yǎng)學生的實踐力

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“重視實踐性原則。讓學生在參加社會實踐中學習社會常識，培養(yǎng)社會生活能力，增強對社會的責任感，培養(yǎng)服務社會的意識。”可見，實踐性是品德課程最為突出的特點之一。在運用品德教材插圖時，必須狠抓“用”字，以此提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生過有意義的生活。

例如三年級上冊《寸金難買寸光陰》一課的教學目標，是讓學生懂得時間是寶貴的，要學會珍惜時間、合理安排時間。教師請全班學生幫教材中的人物安排作息時間，經過討論，如下表所示。

[活動和休息內容 時間安排 放學到家 15：45—16：00 做作業(yè) 16：00—17：00 吃飯 17：00—17：30 運動 17：30—18：30 看課外書 18：30—20：00 睡覺 20：00 ]

教師表揚了學生，夸他們懂得珍惜時間，把時間安排得井井有條。這時，有學生提出異議，認為這張作息時間表不合理：“吃完飯馬上去運動，會得胃病的。我一般都是回家后先運動一會兒，再吃點水果，才開始做作業(yè)。”

這張作息時間表從表面上看安排合理，也符合了這節(jié)課的主題——珍惜時間。可是其過于強勢的統(tǒng)一和不利于健康的安排其實對學生的生活是沒有指導意義的。教師應當將課堂還給學生，讓課堂真正“活”起來。所謂“活”，是指要與學生鮮活的生活相結合，要能激活學生的學習興趣和思維，要能真正指導學生的生活。因此，教材插圖、圖表存在留白的意義，就是給予學生自主學習的空間。于是，教師將全班統(tǒng)一設計作息時間表調整為根據自己放學回家后活動和休息的內容，由學生自主安排自己的作息時間表，相互點評。學生這樣設計的作息時間表是具有個性化、合理化的，也有了實踐的意義。課后，教師布置學生按照自己制定的作息時間表去實踐，請家長對實施情況進行評定。只有將品德教材插圖與學生的生活實際相結合，才能達到有效的學習效果，提高學生的學習能力，學以致用，指導生活。

教學有法，而無定法。在品德教學中巧用教材插圖，挖掘插圖資源的內涵，有針對性地培養(yǎng)學生讀圖的觀察力、思維力、想象力、實踐力，內化學生的道德認識，解決現實生活中的問題，使品德教學更具有針對性，提升有效性。

參考文獻：

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（浙江省湖州市安吉縣港口小學 313302）