“能行天下”校園精神建設探索

摘 要：南京商業(yè)學校“能行天下”校園精神建設包括“我能”、“技能”、“能力”三層涵義，是針對職校學生特點提出的信心教育、技能教育和能力培養(yǎng)的三個維度，是在傳承學校文化傳統(tǒng)基礎上凝練的校園精神。校園精神是校園文化的核心，“能行天下”校園精神建設是學校以“能行天下”系列課程為抓手，有意識地策劃開展的一系列精神文化建設探索活動。校園精神文化的建設對學校物質文化、制度文化、行為文化建設產(chǎn)生了積極影響，形成了特色校園文化，提高了學校的社會美譽度。

關鍵詞：能行天下；校園精神；文化建設

作者簡介：殷樹風（1970-），男，江蘇南京人，南京商業(yè)學校教授，博士，研究方向為教育管理、語文教育。

基金項目：江蘇省“六大人才高峰”D類資助項目“三業(yè)三爭教育實踐”（編號：2015-JY-035），主持人：殷樹風。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0017-04

校園精神是校園文化的核心，是學校在發(fā)展過程中逐步形成的為學校師生普遍認同的價值體系、集體輿論、文化傳統(tǒng)、學術風范、精神信念等[1]，與校園物質文化、行為文化、制度文化互相區(qū)別，同時又深層次影響著上述三個層面的校園文化建設，校園精神建設是校園文化建設的根本和關鍵所在。

一、職業(yè)學校校園精神建設的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)學校校園精神建設缺乏職教特色

新形勢下職業(yè)學校發(fā)展空間擴大，學校內涵建設作為職校持續(xù)發(fā)展的保障，被各層次職校列入重點建設日程，校園文化建設越來越受到重視，且取得了一定成效，但校園精神因其處在深層，建設難度較大，總體來看，校園精神建設是滯后于職業(yè)教育發(fā)展需求的。大多數(shù)職業(yè)學校的校園文化建設只是簡單模仿普通教育，例如模仿舉辦各種文化節(jié)、校園活動等，校園精神建設缺乏職業(yè)教育特色。職業(yè)教育與普通教育的本質是一致的，都是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，但是職業(yè)教育以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線的應用型、技術型、創(chuàng)新型人才，這就使得職業(yè)學校校園精神在人文性基礎上還要兼具職業(yè)性和社會性。

（二）職業(yè)學校校園精神建設忽視了學生的特殊性

受各種主客觀因素的影響，職業(yè)院校學生存在學習缺乏信心、學習興趣不濃、學習動力不足、學習習慣不好等現(xiàn)象。進入職業(yè)學校后，學生學習生活發(fā)生轉變，發(fā)展方向也轉為就業(yè)為主，且比接受普通教育的學生更早進入社會，他們不僅要成為職業(yè)人，更要成為社會人，需要具備較高的職業(yè)能力和終身學習意識。從低起點到全面發(fā)展的社會人，職校學生需要更多的激勵和付出。學校校園精神建設必須考慮到職業(yè)學校學生的這些特殊性，充分發(fā)揮精神文化的教育引導功能。然而在職業(yè)學校快速發(fā)展的過程中，職校很難真正做到從學生的特殊性入手，踏實有力開展校園精神建設。

（三）職業(yè)學校校園精神建設缺乏系統(tǒng)性

校園文化建設存在“無意識無計劃隨意化、有意識不系統(tǒng)的點狀化、有意識策劃的整體化、有特色有質量的品牌化”[2]四種狀態(tài)，大多數(shù)學校在進行校園精神建設時，缺乏系統(tǒng)打造校園精神文化的意識，把校園精神建設局限在學生思想教育，校園精神文化建設多依賴學生工作處和團委，形式上以學生課外文化活動居多，沒有學校的整體規(guī)劃，沒有將明確的價值追求蘊含在校園文化建設中。另外，有調查研究[3]顯示既使明確提出了校園精神，提煉了精神文化的要素并形成了文字及物化成果，精神文化在學校的有效傳播也是不理想的，僅有少數(shù)師生能準確說出學校精神、辦學理念、校訓等，大部分師生忙于日常而沒有關注到學校精神文化建設。

二、“能行天下”校園精神的內涵

（一）“能行天下”校園精神是一種內在驅力

從心理學上講，驅力是個體需求未能滿足時而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)，這個狀態(tài)會激發(fā)個體采取行動以滿足需求。學校有宏觀發(fā)展需求，學生有個人發(fā)展需求，而要滿足這兩種發(fā)展需求，必須將學生的發(fā)展作為目標與邏輯起點，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和關鍵能力。南京商業(yè)學校在實踐“學業(yè)爭優(yōu)、就業(yè)爭先、創(chuàng)業(yè)爭新”的過程中，進一步凝練提出“能行天下”校訓，并以此作為校園精神的核心。所謂“行天下”就是指能適應社會發(fā)展的節(jié)奏，并在競爭激烈、人際復雜的社會中自力更生、站穩(wěn)腳跟。通過學校有意識地整體規(guī)劃和建設，“能行天下”校園精神已經(jīng)成為學校教育的內在驅力。

（二）“能行天下”校園精神中的“能”

“能”是學生“行天下”的根本，有三層解釋，即我能、技能和能力。

“我能”是依據(jù)職校學生特點，針對學生個體的信心教育。信心，乃立身之源。因教育觀念等多方面原因，職業(yè)學校學生并沒有得到合理的評價，導致許多職業(yè)學校學生缺乏自信，不能正確認知自己，不能充分發(fā)揮自己的潛力。“我能”，就是要求學生樹立信心，同時要求教師采取多種途徑引導學生獲得自信。如堅持激勵教育與肯定教育；借助學生特長開展社團活動，增加學生的價值存在感；借助各項技能活動和操作演練，讓學生體驗成功、增加自信等。

“技能”即專業(yè)技能，乃立業(yè)之本。學習一二項專業(yè)技能是職業(yè)學校學生必須完成的任務。職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別就在于專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有一技傍身的教育不是成功的職業(yè)教育。專業(yè)技能的培養(yǎng)需要靠專業(yè)課程建設、雙師型師資力量、深度的校企合作等途徑來實施。學校現(xiàn)有的財經(jīng)、工商、烹飪、物流、汽修五大專業(yè)群主要是以學生專業(yè)技能學習需求為根本開展教學實踐活動。同時，借助技能大賽等平臺，開展學校專業(yè)課程建設，推進學生專業(yè)技能培養(yǎng)。常言“授人以魚，不如授人以漁”，只有真正教會學生用以謀生的本領，才能幫助他們在現(xiàn)代社會立足。

“能力”，乃立功之基。江蘇省政府在《關于進一步提高職業(yè)教育教學質量意見的通知》中明確要求，“把畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、就業(yè)質量和用人單位滿意度作為考核職業(yè)學校教學質量的重要指標。”要求學生具備立足崗位的生存能力、基于環(huán)境的適應能力、著眼未來的發(fā)展能力等。與當下熱議的核心素養(yǎng)有同工之妙，核心素養(yǎng)是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力[4]。

（三）“能行天下”校園精神與“能行天下”校訓

校訓是學校在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，結合當前發(fā)展實際所凝煉出的廣大師生共同遵守的基本行為準則和道德規(guī)范。它體現(xiàn)了一所學校的辦學思想、教育理念和人文內涵，是校園文化核心內容的高度詮釋。一個好的校訓有助于激勵和勸勉全校師生奮發(fā)向上、開拓創(chuàng)新，有助于學校樹立良好的校風、教風，為學校起到宣傳作用。“能行天下”作為校訓，在學校精神建設中起著引領作用，但是“能行天下”校園精神的外延要大于“能行天下”校訓，校訓屬于校園精神，“能行天下”校園精神的內容還包括辦學理念、校風、教風和學風等。

三、“能行天下”校園精神建設的路徑

“能行天下”校園精神建設是學校為實現(xiàn)校園精神的引導作用，有意識地以“能行天下”為校訓，整體策劃開展的一系列精神文化建設探索。

（一）將“能行天下”精神融入到辦學理念中

校園精神建設需要頂層設計，將“能行天下”精神融入到辦學理念中是校園精神建設的第一步。辦學理念包括學校的辦學宗旨、辦學目標、辦學策略，具體體現(xiàn)為教育理想、建校原則、辦學宗旨、育人取向、培養(yǎng)目標、精神偶像、育人途徑、學風建設、教師形象、工作重心、莊重承諾等方面[5]。學校在辦學的方方面面，以“能行天下”為核心，始終關注學生的信心教育、技能訓練、能力培養(yǎng)。

（二）以“能行天下”為抓手，加強學風、教風、校風建設

學風、教風、學校領導干部作風是學校教育管理的重要內容，良好的學風、教風、學校領導干部作風本身就是校園精神建設的成果。以“能行天下”校園精神建設為契機，學校首先規(guī)范教學，提高教學質量。強化教學五認真（備課、授課、作業(yè)、輔導、考核）。學校構建教學質量管理監(jiān)控體系，包括教學工作例會、四巡（巡課、巡班、巡園、巡崗）、四查（查教案、查作業(yè)、査進度、查聽課）、四活動（教研組活動、備課組活動、學生社團活動、課題組活動）、推門進班聽課、研究課、評課、“五課”教研和“兩課”評比等，借助教學大賽，規(guī)范教學，提高教學質量。其次，規(guī)范學生的日常行為。一抓學生儀容，二抓學生常規(guī)手冊學習，三抓早讀、午休、晚自習等。加強學校干部培訓，讓作風建設“永遠在路上”。通過這些規(guī)范管理，改變學風、教風、領導干部作風，為學生提供良好的教育環(huán)境。

（三）校園精神建設與專業(yè)教學相結合

職業(yè)學校校園精神建設必須與專業(yè)教學需求相結合，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。學校在堅持“能行天下”校園精神建設的同時，努力推進專業(yè)建設，將“能行天下”精神融入到專業(yè)學習、實踐、職業(yè)技能大賽中。

首先，加強實訓基地建設和設備更新，精心引進和培育一批理論和實踐素養(yǎng)都高的專業(yè)師資，進一步深化校企合作。以“有用、適用”重組課程體系，如烹飪專業(yè)增設禮儀課、茶藝課，會計專業(yè)增設工商管理課；以“能用、通用”建構課程內容，刪減繁陳偏舊的知識技能學習，增加通識知識技能的學習、訓練和運用；以“會用、擅用”作為技術技能訓練的評判標準。

其次，開展專業(yè)活動，強化學生的職業(yè)精神。每學期聘請行業(yè)專家開展講座；根據(jù)專業(yè)特點，以系部為單位組織學生開展“能行天下”辯論會、演講比賽等；開展“能行天下”專業(yè)技能競賽；開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計活動；開展創(chuàng)業(yè)體驗活動，學校目前已建設多個以“能行天下”精神為指引的學生創(chuàng)業(yè)體驗平臺，如“能行天下”財務咨詢公司、“能行天下”軟件工作室、“能行天下”點刻社團創(chuàng)業(yè)等。

（四）創(chuàng)新“能行天下”校園精神文化建設的載體

1.構建特色物質文化，加強校園精神有效宣傳。對學校各種宣傳媒介如宣傳欄、宣傳標語、指示牌等進行有效的整合，充分發(fā)揮其作為學校主要宣傳載體在校園精神建設中的作用。同時，將“能行天下”融入到校徽、校服、辦公用品、宣傳欄、校園網(wǎng)的標識設計中，力求做到美觀、有特色。教學環(huán)境除有名人、格言警句外，還設有市場、行業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)專家等與職業(yè)相關的內容，讓學生在日常學習和生活環(huán)境中接受職業(yè)和專業(yè)思想潛移默化的影響。學校以“能行天下”精神為指導，結合專業(yè)特色，建設專業(yè)文化。如會計文化展廳，展廳中既有專業(yè)歷史文化，又有票據(jù)、算盤、貨幣等專業(yè)物質文化的展示；烹飪專業(yè)的胡長齡紀念館，是中國烹飪歷史上第一座以烹飪大師命名的紀念館，也是烹飪專業(yè)文化教育重要基地。

2.開展主題教育文化活動，營造“能行天下”精神文化氛圍。文化活動是校園精神建設的重要途徑，充分利用職校學生活動能力強的特點，以“能行天下”精神為指導，開展豐富多彩的主題教育活動。學校教師編寫并出版了《能行天下》《遠見成就未來》兩個系列的文化通識讀本，組織了“能行天下”系列文化活動。學校每學期有主題、有計劃地開展理想信念教育、文明禮儀教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，向學生宣揚敬業(yè)奉獻、吃苦耐勞、明禮守信的基本職業(yè)道德，提升學生的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)；配合主題教育，學校相應地開展各類文化教育活動，如軍訓、開學典禮、校運動會、畢業(yè)典禮、歌詠比賽、廣播操比賽等，讓學生在實踐活動中培養(yǎng)責任意識和團體合作意識，營造“能行天下”精神文化氛圍。

3.發(fā)展學生社團，發(fā)揮學生“能行天下”的主動性。學生社團是學校校園精神建設的重要載體，全校共成立了108個社團，涵蓋了公益、文化、體育、娛樂、實踐五大類。學校修訂和完善《學生社團管理規(guī)定》，加強對各類學生社團組織的管理，為學生社團開展生動活潑的校園文化活動創(chuàng)造必要的條件。每年九月進行社團注冊和招新，十月至十二月，全校社團開展豐富多彩的課外活動，十二月底，舉行社團展演活動。社團活動由社團指導教師定期組織，多以“堅信我能、手握技能、能力全面”為關鍵詞開展，在“能行天下”校園精神的引領下，各社團開展各具特色的活動，例如學生會外聯(lián)社的“2017南校區(qū)外聯(lián)-新生寶典”活動，將社團與新生入學教育相結合，圍繞“學習歷程”、“社團納新”、“精品活動”、“美食推薦”四個篇章為全體2017級新生展示了學生社團以及眾多學子的技藝與風采。

4.校園精神建設與互聯(lián)網(wǎng)相結合。互聯(lián)網(wǎng)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，對師生員工的行為、思想、心理和日常生活產(chǎn)生了十分廣泛而深刻的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，校園精神建設不可能脫離互聯(lián)網(wǎng)的影響。學校建設具有鮮明特色的學校網(wǎng)站和部門網(wǎng)站，借助互聯(lián)網(wǎng)對外展示學校的精神文化風貌，加強與社會的交流與溝通；對內作為重要宣傳媒介和信息源，發(fā)揮宣傳、教育、引導和活躍文化生活的作用。

另外，學校整體規(guī)劃設計了“數(shù)字化校園”。開發(fā)優(yōu)良的多媒體教學平臺和豐富優(yōu)質的網(wǎng)絡課程，探索網(wǎng)絡環(huán)境下的多種學習方式。逐步建立計算機校園網(wǎng)絡系統(tǒng)、辦公平臺系統(tǒng)、多類型多媒體教學系統(tǒng)、數(shù)字化圖書館、全校師生數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、專業(yè)實習模擬系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、電子信息發(fā)布系統(tǒng)等，提高校園精神建設的效率。

（五）“能行天下”校園精神走出學校，服務社會

學校在進行校園精神建設時，必須與社區(qū)、與社會相結合。學校各系部都有一支熱心各項公益事業(yè)、樂于無私奉獻的志愿者隊伍，配合社區(qū)群眾文化活動，積極投身社會各項公益活動。學校每年都會組織志愿者參加各種社會服務活動，如紫金山虎鳳蝶行動、青春閃亮夫子廟志愿者活動、南京大屠殺紀念館新春慰問幸存者活動、“閱書香，悅人文”快閃活動、南京馬拉松賽服務活動、“萬人看秦淮”活動等，讓學生在社區(qū)服務中領會和實踐“能行天下”校園精神。

四、“能行天下”校園精神建設的成效分析

在傳承學校傳統(tǒng)文化基礎上，將“能行天下”打造成特色校園文化。現(xiàn)階段，“能行天下”與“三業(yè)三爭”共同成為學校的文化名片和辦學特色，校園環(huán)境建設、制度文化、行為文化都印上了“能行天下”的印記，增強了學校的軟實力，提高了學校的辦學質量和辦學水平。精神文化是校園文化的核心，除了應指引學校的辦學方向外，還應對學校的物質、行為和制度文化具有內在影響[3]。

（一）師生的思想行為發(fā)生積極變化

在“能行天下”校園精神文化氛圍中，教師首先是思想認識提升，比以往更重視學生的發(fā)展，從課堂教學、班級管理、社團活動等方面改進自己的教學、管理行為。為傳授“技能”，教師的專業(yè)提升愿望明顯提高，主動提出參加專業(yè)技能培訓的教師每年都有增加。學生受校園精神文化潛移默化的影響，個體更加自信，端正了學習態(tài)度。據(jù)班級調查顯示，每個班大約有81.1%的學生逐漸認同技能學習和能力養(yǎng)成的重要性，并在行為上付諸實施，有超過半數(shù)的學生持續(xù)表現(xiàn)積極，每年參加各類大賽的學生持續(xù)增長，且取得了較好的成績。從2012年至2016年南京商業(yè)學校學生累計獲得省文明風采大賽獎項218個，獲得全國文明風采大賽獎項58個，在各級技能大賽中先后獲得6塊國賽金牌、49塊省賽金牌。

（二）學校教育管理結構優(yōu)化

“能行天下”校園精神為學校的教育管理奠定了文化基礎，全校師生有了共同遵循的準則和文化愿景，把體現(xiàn)學生發(fā)展的“我能、技能、能力”作為教育管理活動的靈魂，凡是對學生發(fā)展有益的大量開展，凡是有違學生“能行天下”的各類行為會在第一時間被否定，避免了人力、物力的浪費。學校在“能行天下”校園精神文化氛圍中，積極發(fā)揮師生員工的作用，開展校系二級管理，形成“三責并立，三位一體”的扁平化管理體制，極大地提高了學校教育管理的效率。

（三）“能行天下”校園精神的物化成果顯著

在一系列校園精神建設活動中，“能行天下”校園精神產(chǎn)生了顯性的物化成果。一是作為校園精神載體的校徽、校服、辦公用品、宣傳欄、校園網(wǎng)等得到優(yōu)化和美化，提升了學校形象；二是學校為創(chuàng)新校園精神建設，開發(fā)了更多的校園精神資源，例如體現(xiàn)專業(yè)文化的會計文化展廳、胡長齡紀念館等；三是學校為打造能行天下校園精神，編寫并出版的《能行天下》《遠見成就未來》系列文化通識讀本，以系列文化通識讀本為依托開展校本教學和學校文化活動，并獲得南京市政府頒發(fā)的教學成果特等獎、江蘇省政府頒發(fā)的教學成果一等獎。它們既是校園精神建設的手段，本身也是校園精神建設的優(yōu)秀成果。

隨著學校校園精神建設的成功，學校文化形象在社會上越來越凸顯，學校近幾年先后被評為江蘇省高水平示范性職業(yè)學校，江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校，江蘇省四星級職業(yè)學校，江蘇省德育特色學校，江蘇省“工人先鋒號”，全國教育改革創(chuàng)新學校，全國創(chuàng)新管理品牌學校，國家科技體育傳統(tǒng)學校，并在2015年12月成功升格為五年制高職院校。

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責任編輯 肖稱萍