“能行天下”校園精神建設探索

摘 要：南京商業學校“能行天下”校園精神建設包括“我能”、“技能”、“能力”三層涵義，是針對職校學生特點提出的信心教育、技能教育和能力培養的三個維度，是在傳承學校文化傳統基礎上凝練的校園精神。校園精神是校園文化的核心，“能行天下”校園精神建設是學校以“能行天下”系列課程為抓手，有意識地策劃開展的一系列精神文化建設探索活動。校園精神文化的建設對學校物質文化、制度文化、行為文化建設產生了積極影響，形成了特色校園文化，提高了學校的社會美譽度。

關鍵詞：能行天下；校園精神；文化建設

作者簡介：殷樹風（1970-），男，江蘇南京人，南京商業學校教授，博士，研究方向為教育管理、語文教育。

基金項目：江蘇省“六大人才高峰”D類資助項目“三業三爭教育實踐”（編號：2015-JY-035），主持人：殷樹風。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0017-04

校園精神是校園文化的核心，是學校在發展過程中逐步形成的為學校師生普遍認同的價值體系、集體輿論、文化傳統、學術風范、精神信念等[1]，與校園物質文化、行為文化、制度文化互相區別，同時又深層次影響著上述三個層面的校園文化建設，校園精神建設是校園文化建設的根本和關鍵所在。

一、職業學校校園精神建設的現狀

（一）職業學校校園精神建設缺乏職教特色

新形勢下職業學校發展空間擴大，學校內涵建設作為職校持續發展的保障，被各層次職校列入重點建設日程，校園文化建設越來越受到重視，且取得了一定成效，但校園精神因其處在深層，建設難度較大，總體來看，校園精神建設是滯后于職業教育發展需求的。大多數職業學校的校園文化建設只是簡單模仿普通教育，例如模仿舉辦各種文化節、校園活動等，校園精神建設缺乏職業教育特色。職業教育與普通教育的本質是一致的，都是要實現學生的全面發展，但是職業教育以服務為宗旨、以就業為導向，主要培養生產、服務、技術和管理第一線的應用型、技術型、創新型人才，這就使得職業學校校園精神在人文性基礎上還要兼具職業性和社會性。

（二）職業學校校園精神建設忽視了學生的特殊性

受各種主客觀因素的影響，職業院校學生存在學習缺乏信心、學習興趣不濃、學習動力不足、學習習慣不好等現象。進入職業學校后，學生學習生活發生轉變，發展方向也轉為就業為主，且比接受普通教育的學生更早進入社會，他們不僅要成為職業人，更要成為社會人，需要具備較高的職業能力和終身學習意識。從低起點到全面發展的社會人，職校學生需要更多的激勵和付出。學校校園精神建設必須考慮到職業學校學生的這些特殊性，充分發揮精神文化的教育引導功能。然而在職業學校快速發展的過程中，職校很難真正做到從學生的特殊性入手，踏實有力開展校園精神建設。

（三）職業學校校園精神建設缺乏系統性

校園文化建設存在“無意識無計劃隨意化、有意識不系統的點狀化、有意識策劃的整體化、有特色有質量的品牌化”[2]四種狀態，大多數學校在進行校園精神建設時，缺乏系統打造校園精神文化的意識，把校園精神建設局限在學生思想教育，校園精神文化建設多依賴學生工作處和團委，形式上以學生課外文化活動居多，沒有學校的整體規劃，沒有將明確的價值追求蘊含在校園文化建設中。另外，有調查研究[3]顯示既使明確提出了校園精神，提煉了精神文化的要素并形成了文字及物化成果，精神文化在學校的有效傳播也是不理想的，僅有少數師生能準確說出學校精神、辦學理念、校訓等，大部分師生忙于日常而沒有關注到學校精神文化建設。

二、“能行天下”校園精神的內涵

（一）“能行天下”校園精神是一種內在驅力

從心理學上講，驅力是個體需求未能滿足時而產生的緊張狀態，這個狀態會激發個體采取行動以滿足需求。學校有宏觀發展需求，學生有個人發展需求，而要滿足這兩種發展需求，必須將學生的發展作為目標與邏輯起點，培養學生核心素養和關鍵能力。南京商業學校在實踐“學業爭優、就業爭先、創業爭新”的過程中，進一步凝練提出“能行天下”校訓，并以此作為校園精神的核心。所謂“行天下”就是指能適應社會發展的節奏，并在競爭激烈、人際復雜的社會中自力更生、站穩腳跟。通過學校有意識地整體規劃和建設，“能行天下”校園精神已經成為學校教育的內在驅力。

（二）“能行天下”校園精神中的“能”

“能”是學生“行天下”的根本，有三層解釋，即我能、技能和能力。

“我能”是依據職校學生特點，針對學生個體的信心教育。信心，乃立身之源。因教育觀念等多方面原因，職業學校學生并沒有得到合理的評價，導致許多職業學校學生缺乏自信，不能正確認知自己，不能充分發揮自己的潛力。“我能”，就是要求學生樹立信心，同時要求教師采取多種途徑引導學生獲得自信。如堅持激勵教育與肯定教育；借助學生特長開展社團活動，增加學生的價值存在感；借助各項技能活動和操作演練，讓學生體驗成功、增加自信等。

“技能”即專業技能，乃立業之本。學習一二項專業技能是職業學校學生必須完成的任務。職業教育與普通教育的區別就在于專業技能的培養，沒有一技傍身的教育不是成功的職業教育。專業技能的培養需要靠專業課程建設、雙師型師資力量、深度的校企合作等途徑來實施。學校現有的財經、工商、烹飪、物流、汽修五大專業群主要是以學生專業技能學習需求為根本開展教學實踐活動。同時，借助技能大賽等平臺，開展學校專業課程建設，推進學生專業技能培養。常言“授人以魚，不如授人以漁”，只有真正教會學生用以謀生的本領，才能幫助他們在現代社會立足。

“能力”，乃立功之基。江蘇省政府在《關于進一步提高職業教育教學質量意見的通知》中明確要求，“把畢業生的職業道德、職業能力、就業質量和用人單位滿意度作為考核職業學校教學質量的重要指標。”要求學生具備立足崗位的生存能力、基于環境的適應能力、著眼未來的發展能力等。與當下熱議的核心素養有同工之妙，核心素養是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力[4]。

（三）“能行天下”校園精神與“能行天下”校訓

校訓是學校在繼承優良傳統的基礎上，結合當前發展實際所凝煉出的廣大師生共同遵守的基本行為準則和道德規范。它體現了一所學校的辦學思想、教育理念和人文內涵，是校園文化核心內容的高度詮釋。一個好的校訓有助于激勵和勸勉全校師生奮發向上、開拓創新，有助于學校樹立良好的校風、教風，為學校起到宣傳作用。“能行天下”作為校訓，在學校精神建設中起著引領作用，但是“能行天下”校園精神的外延要大于“能行天下”校訓，校訓屬于校園精神，“能行天下”校園精神的內容還包括辦學理念、校風、教風和學風等。

三、“能行天下”校園精神建設的路徑

“能行天下”校園精神建設是學校為實現校園精神的引導作用，有意識地以“能行天下”為校訓，整體策劃開展的一系列精神文化建設探索。

（一）將“能行天下”精神融入到辦學理念中

校園精神建設需要頂層設計，將“能行天下”精神融入到辦學理念中是校園精神建設的第一步。辦學理念包括學校的辦學宗旨、辦學目標、辦學策略，具體體現為教育理想、建校原則、辦學宗旨、育人取向、培養目標、精神偶像、育人途徑、學風建設、教師形象、工作重心、莊重承諾等方面[5]。學校在辦學的方方面面，以“能行天下”為核心，始終關注學生的信心教育、技能訓練、能力培養。

（二）以“能行天下”為抓手，加強學風、教風、校風建設

學風、教風、學校領導干部作風是學校教育管理的重要內容，良好的學風、教風、學校領導干部作風本身就是校園精神建設的成果。以“能行天下”校園精神建設為契機，學校首先規范教學，提高教學質量。強化教學五認真（備課、授課、作業、輔導、考核）。學校構建教學質量管理監控體系，包括教學工作例會、四巡（巡課、巡班、巡園、巡崗）、四查（查教案、查作業、査進度、查聽課）、四活動（教研組活動、備課組活動、學生社團活動、課題組活動）、推門進班聽課、研究課、評課、“五課”教研和“兩課”評比等，借助教學大賽，規范教學，提高教學質量。其次，規范學生的日常行為。一抓學生儀容，二抓學生常規手冊學習，三抓早讀、午休、晚自習等。加強學校干部培訓，讓作風建設“永遠在路上”。通過這些規范管理，改變學風、教風、領導干部作風，為學生提供良好的教育環境。

（三）校園精神建設與專業教學相結合

職業學校校園精神建設必須與專業教學需求相結合，體現出職業教育的特色。學校在堅持“能行天下”校園精神建設的同時，努力推進專業建設，將“能行天下”精神融入到專業學習、實踐、職業技能大賽中。

首先，加強實訓基地建設和設備更新，精心引進和培育一批理論和實踐素養都高的專業師資，進一步深化校企合作。以“有用、適用”重組課程體系，如烹飪專業增設禮儀課、茶藝課，會計專業增設工商管理課；以“能用、通用”建構課程內容，刪減繁陳偏舊的知識技能學習，增加通識知識技能的學習、訓練和運用；以“會用、擅用”作為技術技能訓練的評判標準。

其次，開展專業活動，強化學生的職業精神。每學期聘請行業專家開展講座；根據專業特點，以系部為單位組織學生開展“能行天下”辯論會、演講比賽等；開展“能行天下”專業技能競賽；開展職業生涯規劃設計活動；開展創業體驗活動，學校目前已建設多個以“能行天下”精神為指引的學生創業體驗平臺，如“能行天下”財務咨詢公司、“能行天下”軟件工作室、“能行天下”點刻社團創業等。

（四）創新“能行天下”校園精神文化建設的載體

1.構建特色物質文化，加強校園精神有效宣傳。對學校各種宣傳媒介如宣傳欄、宣傳標語、指示牌等進行有效的整合，充分發揮其作為學校主要宣傳載體在校園精神建設中的作用。同時，將“能行天下”融入到校徽、校服、辦公用品、宣傳欄、校園網的標識設計中，力求做到美觀、有特色。教學環境除有名人、格言警句外，還設有市場、行業發展趨勢、專業專家等與職業相關的內容，讓學生在日常學習和生活環境中接受職業和專業思想潛移默化的影響。學校以“能行天下”精神為指導，結合專業特色，建設專業文化。如會計文化展廳，展廳中既有專業歷史文化，又有票據、算盤、貨幣等專業物質文化的展示；烹飪專業的胡長齡紀念館，是中國烹飪歷史上第一座以烹飪大師命名的紀念館，也是烹飪專業文化教育重要基地。

2.開展主題教育文化活動，營造“能行天下”精神文化氛圍。文化活動是校園精神建設的重要途徑，充分利用職校學生活動能力強的特點，以“能行天下”精神為指導，開展豐富多彩的主題教育活動。學校教師編寫并出版了《能行天下》《遠見成就未來》兩個系列的文化通識讀本，組織了“能行天下”系列文化活動。學校每學期有主題、有計劃地開展理想信念教育、文明禮儀教育、職業道德教育、職業生涯規劃教育等，向學生宣揚敬業奉獻、吃苦耐勞、明禮守信的基本職業道德，提升學生的思想品德和職業素養；配合主題教育，學校相應地開展各類文化教育活動，如軍訓、開學典禮、校運動會、畢業典禮、歌詠比賽、廣播操比賽等，讓學生在實踐活動中培養責任意識和團體合作意識，營造“能行天下”精神文化氛圍。

3.發展學生社團，發揮學生“能行天下”的主動性。學生社團是學校校園精神建設的重要載體，全校共成立了108個社團，涵蓋了公益、文化、體育、娛樂、實踐五大類。學校修訂和完善《學生社團管理規定》，加強對各類學生社團組織的管理，為學生社團開展生動活潑的校園文化活動創造必要的條件。每年九月進行社團注冊和招新，十月至十二月，全校社團開展豐富多彩的課外活動，十二月底，舉行社團展演活動。社團活動由社團指導教師定期組織，多以“堅信我能、手握技能、能力全面”為關鍵詞開展，在“能行天下”校園精神的引領下，各社團開展各具特色的活動，例如學生會外聯社的“2017南校區外聯-新生寶典”活動，將社團與新生入學教育相結合，圍繞“學習歷程”、“社團納新”、“精品活動”、“美食推薦”四個篇章為全體2017級新生展示了學生社團以及眾多學子的技藝與風采。

4.校園精神建設與互聯網相結合。互聯網是時代發展的產物，對師生員工的行為、思想、心理和日常生活產生了十分廣泛而深刻的影響。在“互聯網+”的時代，校園精神建設不可能脫離互聯網的影響。學校建設具有鮮明特色的學校網站和部門網站，借助互聯網對外展示學校的精神文化風貌，加強與社會的交流與溝通；對內作為重要宣傳媒介和信息源，發揮宣傳、教育、引導和活躍文化生活的作用。

另外，學校整體規劃設計了“數字化校園”。開發優良的多媒體教學平臺和豐富優質的網絡課程，探索網絡環境下的多種學習方式。逐步建立計算機校園網絡系統、辦公平臺系統、多類型多媒體教學系統、數字化圖書館、全校師生數據庫系統、專業實習模擬系統、安全防范系統、電子信息發布系統等，提高校園精神建設的效率。

（五）“能行天下”校園精神走出學校，服務社會

學校在進行校園精神建設時，必須與社區、與社會相結合。學校各系部都有一支熱心各項公益事業、樂于無私奉獻的志愿者隊伍，配合社區群眾文化活動，積極投身社會各項公益活動。學校每年都會組織志愿者參加各種社會服務活動，如紫金山虎鳳蝶行動、青春閃亮夫子廟志愿者活動、南京大屠殺紀念館新春慰問幸存者活動、“閱書香，悅人文”快閃活動、南京馬拉松賽服務活動、“萬人看秦淮”活動等，讓學生在社區服務中領會和實踐“能行天下”校園精神。

四、“能行天下”校園精神建設的成效分析

在傳承學校傳統文化基礎上，將“能行天下”打造成特色校園文化。現階段，“能行天下”與“三業三爭”共同成為學校的文化名片和辦學特色，校園環境建設、制度文化、行為文化都印上了“能行天下”的印記，增強了學校的軟實力，提高了學校的辦學質量和辦學水平。精神文化是校園文化的核心，除了應指引學校的辦學方向外，還應對學校的物質、行為和制度文化具有內在影響[3]。

（一）師生的思想行為發生積極變化

在“能行天下”校園精神文化氛圍中，教師首先是思想認識提升，比以往更重視學生的發展，從課堂教學、班級管理、社團活動等方面改進自己的教學、管理行為。為傳授“技能”，教師的專業提升愿望明顯提高，主動提出參加專業技能培訓的教師每年都有增加。學生受校園精神文化潛移默化的影響，個體更加自信，端正了學習態度。據班級調查顯示，每個班大約有81.1%的學生逐漸認同技能學習和能力養成的重要性，并在行為上付諸實施，有超過半數的學生持續表現積極，每年參加各類大賽的學生持續增長，且取得了較好的成績。從2012年至2016年南京商業學校學生累計獲得省文明風采大賽獎項218個，獲得全國文明風采大賽獎項58個，在各級技能大賽中先后獲得6塊國賽金牌、49塊省賽金牌。

（二）學校教育管理結構優化

“能行天下”校園精神為學校的教育管理奠定了文化基礎，全校師生有了共同遵循的準則和文化愿景，把體現學生發展的“我能、技能、能力”作為教育管理活動的靈魂，凡是對學生發展有益的大量開展，凡是有違學生“能行天下”的各類行為會在第一時間被否定，避免了人力、物力的浪費。學校在“能行天下”校園精神文化氛圍中，積極發揮師生員工的作用，開展校系二級管理，形成“三責并立，三位一體”的扁平化管理體制，極大地提高了學校教育管理的效率。

（三）“能行天下”校園精神的物化成果顯著

在一系列校園精神建設活動中，“能行天下”校園精神產生了顯性的物化成果。一是作為校園精神載體的校徽、校服、辦公用品、宣傳欄、校園網等得到優化和美化，提升了學校形象；二是學校為創新校園精神建設，開發了更多的校園精神資源，例如體現專業文化的會計文化展廳、胡長齡紀念館等；三是學校為打造能行天下校園精神，編寫并出版的《能行天下》《遠見成就未來》系列文化通識讀本，以系列文化通識讀本為依托開展校本教學和學校文化活動，并獲得南京市政府頒發的教學成果特等獎、江蘇省政府頒發的教學成果一等獎。它們既是校園精神建設的手段，本身也是校園精神建設的優秀成果。

隨著學校校園精神建設的成功，學校文化形象在社會上越來越凸顯，學校近幾年先后被評為江蘇省高水平示范性職業學校，江蘇省高水平現代化職業學校，江蘇省四星級職業學校，江蘇省德育特色學校，江蘇省“工人先鋒號”，全國教育改革創新學校，全國創新管理品牌學校，國家科技體育傳統學校，并在2015年12月成功升格為五年制高職院校。

參考文獻：

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[4]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[5]趙學通.高職校園精神文化建設探討[J].教育探索，2012（7）：29-31.

責任編輯 肖稱萍