高中化學大單元整體教學實踐探索

郭曉靜

摘要：文章通過分析大單元整體教學法的意義，闡述了其對學生構建化學知識體系、提升知識遷移運用能力的重要作用，并在此基礎上探討了大單元整體教學法在高中化學教學中應用的幾點策略。教師要優化教學內容，突出知識點的內在聯系；采用小組合作模式，在合作與交流中促進學生形成整體認知；改進教學方法，加強過程性評價與反饋。實踐表明，大單元整體教學法是適應新課改要求、培養學生核心競爭力的重要教學策略，需要在教學實踐中不斷對其進行完善，以適應素質教育的要求。

關鍵詞：高中化學；大單元；整體教學；教學策略

傳統的知識講授與重點記憶的教學方法已經越來越難以適應學生提升化學核心素養和關鍵能力的需要。取而代之的是引導學生主動構建知識體系，提升知識遷移運用能力的整體化教學法——大單元整體教學。這種教學法強調在一個知識主題框架下組織相關的知識點，通過內涵的銜接與外延的拓展，使學生形成對該主題的整體認知，加深對基本規律的理解。毫無疑問，大單元整體教學是適應新課改、培養學生綜合素質的有效教學策略。文章通過分析大單元整體教學的意義，探討了其在高中化學教學中的實踐策略，以期為推動這種整體教學法的應用提供一定的參考借鑒。

1? ?高中化學大單元整體教學開展的意義

1.1激發學生學習興趣，培養知識掌握和應用能力

高中化學知識體系龐大，包含有機化學、無機化學、分析化學等多個學科門類。傳統的分章節教學很難讓學生把握化學知識之間的內在聯系，形成化學概念體系。大單元整體教學可以突出化學知識的系統性、綜合性特征，幫助學生構建化學知識框架，加深他們對化學知識基本規律的理解。大單元整體教學有利于學生全面了解單元內各章節的知識點。教師進行整體教學設計，可使學生對該大單元的各個知識點有宏觀的認知，并明確不同章節內容的關聯，形成化學基本概念和規律的框架，為后面的學習奠定基礎。大單元整體教學可以加深學生對化學基本規律的理解。通過整體教學使學生領會其中蘊含的共性原理，從宏觀上把握規律，促使他們形成化學知識體系。

大單元整體教學在有機化學教學中有著獨特的優勢。它可以減少學生因知識點割裂而產生的學習障礙。大單元整體教學可以呈現知識點之間的聯系，幫助學生形成有機化學的整體框架。大單元整體教學可以突出有機化合物結構特點和性質變化規律之間的內在聯系。在這個大的知識體系下，學生可以清楚地看到不同類型有機化合物之間的共性。這些規律是貫穿整個有機化學學習過程的重要線索。大單元教學有利于學生抓住這些線索，深入理解有機化合物背后的一般規律。大單元整體教學可以提升學生遷移應用化學規律的能力。高中化學大單元整體教學突出了化學知識體系的內在聯系，有助于學生構建化學概念框架，對促進學生理解化學基本規律具有重要意義。這是進行大單元整體教學的重要理論依據。

1.2利于培養學生的綜合運用能力

在傳統化學教學中，教師過于注重知識點的講授，而忽視了對學生運用知識分析問題和解決問題的能力的培養。大單元整體教學則強調用知識點之間的內在聯系提升學生的綜合運用能力，為他們未來的學習奠定基礎。大單元整體教學有利于培養學生的知識遷移應用能力。在整體教學中，教師會圍繞一個主題從不同側面對知識點展開講解，使學生對該主題形成整體認知，并意識到不同知識點之間的關聯。這為學生提供了知識遷移的契機，學生能根據問題運用相關知識自主分析，使知識遷移應用能力得到提升。大單元整體教學有助于提升學生分析問題和解決問題的綜合能力。整體教學可以使學生對大單元主題有全面系統的理解，并掌握不同知識之間的關聯，這為分析和解決與該主題相關的綜合問題提供了基礎條件。學生可運用所學知識分析反應類型、寫出化學方程式、判斷是否發生反應以及反應程度等，解決與化學反應有關的綜合問題，進而提升分析和解決問題的綜合能力。

大單元整體教學可以提升學生綜合運用知識評價分析問題的能力。因為整體教學通過呈現知識點的關聯，使學生形成主題框架之后。學生在運用這些知識評價和分析問題時就能從整體考量不同的角度，對其進行評判，不會因某一知識點的局限而失去整體視野。掌握這種識別和評價問題的綜合運用能力是必要的。大單元整體教學有利于培養學生的獨立思考和創新意識。整體教學使學生對一個主題形成一定的認知結構，這為發散性思維發展提供了空間。學生在這個基礎上進行獨立思考，運用所學知識會有更多的聯想空間，會產生創新見解，使獨立思考和創新意識得到強化。高中化學大單元整體教學不僅能讓學生系統掌握化學知識，而且能使其在知識運用中提升綜合能力，這是大單元整體教學的重要效果之一，也是其實現的重要教學目標，還是開展大單元整體教學活動的重要依據。

2? ?高中化學大單元整體教學的實踐探索

2.1優化教學內容，突出知識重點

為了實現大單元整體教學促進學生構建化學知識體系的目標，教師需要圍繞大單元主題科學優化教學內容，突出重難點，強調概念之間的關聯，使學生形成該主題的框架結構。明確大單元主題，設計并引入問題。化學教師要充分認識到大單元整體教學的主題思想，根據主題設置問題，激發學生的學習興趣。厘清知識框架，突出重難點。教師要明確該大單元包含的主要知識點，在保證系統性的前提下突出概念之間的關聯重點。在此基礎上，教師需要厘清這些知識點之間的邏輯關系，幫助學生形成一個概念關聯的知識網絡。這可以幫助學生理解各個知識點之間的聯系，從而不會出現碎片化學習的情況。在明確知識框架的基礎上，教師需要合理安排重難點。這需要教師對學科內容和學生認知特點有深入的理解。哪些是關鍵概念，哪些是難以理解的點，都是需要教師明確的。在教學過程中，這些重難點需要突出強調。例如，設計相關問題引導學生深入思考，使其從更多角度加深理解。知識框架和重難點的厘清不能只停留在教師一方，而且學生需要在教師的引導下主動構建知識網絡，發現知識之間的內在邏輯，這樣他們學習起來才會事半功倍。教師也可以多設計一些啟發學生主動學習的教學環節。因此，厘清知識框架和突出重難點是大單元整體教學的關鍵，這需要教師和學生通力合作，才能取得理想的教學效果。這種教學方法能聯結知識點，促進深層理解，是大單元整體教學的一大優勢。

2.2充分運用小組合作教學模式

小組學習可以給予學生更多合作交流的機會。組內成員在討論和思考問題的過程中，可以相互監督，相互啟發，共同提高。這有助于學生構建化學知識體系，加深對概念和原理的理解。組內分工協作可以發揮不同學生的學習優勢。教師可以根據學生的成績、學習風格、性格特點等科學地進行小組劃分。這種異質分組方式可以使每組成員實力相當，各有不同優勢。這有利于學生在合作和交流中互相幫助，共同進步。小組合作學習具有挑戰性，可以激發學生的學習興趣和動機。適當的挑戰不僅考驗團隊的協作能力，而且可以激發學生主動學習的欲望，使其在討論和思考中獲得成就感。任務的設計必須針對本單元的核心主題和知識體系。它應具有一定的知識綜合運用難度，需要組員分工協作才能完成。這有利于通過完成任務帶動學生主動學習大單元的相關知識。同時，教師需要明確每個組員的角色定位和工作分工。

此外，教師還需要考慮學生的性格特點、學習風格等，讓每個學生都能發揮所長。分工明確有利于充分調動每位組員的積極性。在任務實施中，小組成員需要圍繞任務展開深入交流、開展合作探究等活動。教師要對小組活動過程進行監控，并及時反饋，也可以通過評比、互評等形式促進學生主動學習。在教學過程中，教師需要設計一些檢驗性測試或者調查，以實時了解小組合作模式對學生的具體影響。教師可以評價不同小組之間的表現，分析其存在的共性問題和個性化問題。根據這些反饋，教師可以及時調整組間交流方式、改進任務設計等，使之更好地適應學生需求。在教學結束時，教師則需要進行小組表現評價，如對小組內部協作情況、完成任務的質量等方面的考核。教師同樣要分析這種教學模式的優劣勢，并提出后續的改進措施。這有助于進一步完善基于小組合作的大單元整體教學策略。通過這種持續的評價與完善，小組合作教學模式可以發揮其幫助學生構建知識體系的作用。小組合作學習強調合作交流，關注學生全面發展，是大單元整體教學中值得推廣的有效途徑。

2.3改進教學方法，加強過程評價

教師需要采用啟發式、討論式、互動式等方式進行教學。這些方法可以有效激發學生的學習興趣并調動其積極性，讓他們在互動和探究中主動構建知識框架。其中，啟發式教學尤為關鍵，教師需要創設恰當的問題情境引導學生思考重要概念之間的關系。教師要積極組織學生進行小組協作和討論。讓學生圍繞核心知識點展開合作思考，分享不同看法，加深對基礎概念的理解，促進知識內化。教師還要對討論過程進行指導，確保收到預期效果。教師需要加強過程性評價，如評價學生思考問題的能力、小組合作的情況等。過程性評價可以讓教師及時了解學生的學習情況和知識構建效果，以便采取相應的改進措施。這也是大單元整體教學成功的重要保證之一。

總之，大單元整體教學在當前高中化學教學中具有重要意義，它有利于學生構建完善的化學知識體系，培養化學思維方式，提升知識遷移運用能力。在實踐大單元整體教學時，教師要優化教學內容，突出概念之間的內在聯系；要積極采用小組合作模式，使學生在交流中加深對知識的理解；要改進教學方法，加強過程性評價與反饋。這種整體化、系統化的教學能夠幫助學生形成化學學科的整體認知，奠定后續發展的基礎。當然，大單元整體教學也需要在實踐中不斷進行完善，這需要教師持續反思，并以培養學生的綜合素養和核心競爭力為導向，不斷優化教學方法與策略。在教師與學生的共同努力下，大單元整體教學必將促使高中化學教學水平不斷提高，為學生的全面發展提供有力支持。

參考文獻：

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