初中物理分組實驗課的一點思考

劉雨松

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0148-01

物理學(xué)是以實驗為本的的科學(xué)，所有的物理知識都是在實驗的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的，也貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的始終。而初中物理分組實驗更能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生的主動活動，其特殊的教學(xué)功能為激發(fā)學(xué)生的物理興趣，為物理概念，規(guī)律的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，對于提升學(xué)生實驗?zāi)芰Γ莆湛茖W(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)都有非常重大的意義。

在初中物理分組實驗的課堂中老師往往會發(fā)現(xiàn)，即使把小組人員搭配得再合理，也總有個別小組完成的更快更好，而其他組落后，很難在進(jìn)度上達(dá)到同步。教師要指導(dǎo)在實驗中出現(xiàn)困難的小組，還要維護(hù)課堂秩序，一節(jié)課下來又累又氣，覺得一部分學(xué)生沒有吃飽，又有一部分學(xué)生匆忙中指導(dǎo)的還不到位，有一種費力不討好的感覺，這也是多數(shù)教師寧愿做“黑板實驗”也不愿意去實驗室上課的一個原因。

在初中階段學(xué)生的物理分組實驗共有20項，其中原理特別復(fù)雜，操作難度很大的實驗并不是很多，如果教師能夠精心設(shè)計教學(xué)流程，在實驗?zāi)繕?biāo)明確，探究步驟重點的取舍上詳略得當(dāng)?shù)脑挘瓿啥鄶?shù)實驗往往所用時間并不是很多，特別是學(xué)有余力的學(xué)生往往感覺實驗做得不夠“過癮”，實驗器材也沒有“玩夠”。根據(jù)新課標(biāo)的精神，實驗課的根本目的是讓學(xué)生獲得充分動手充分體驗帶給學(xué)生的益處，例如探究能力的提高，探究方法的獲得實驗習(xí)慣的養(yǎng)成等等，而不僅僅是按部就班的完成分組實驗的任務(wù)。依據(jù)《有效教學(xué)》的理論，所謂在物理教學(xué)中建構(gòu)“身心一體”的學(xué)習(xí)課堂，就是要讓學(xué)生多體驗。只有體驗才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)才不再是僅僅屬于認(rèn)知，理性范疇，它也同時擴展到學(xué)生的情感，生理和人格的領(lǐng)域。基于學(xué)習(xí)物理學(xué)這樣的終極的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分組實驗課堂出現(xiàn)的以上矛盾，如果能在學(xué)生分組實驗課堂目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，把實驗的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a充是解決以上問題的一個不錯的辦法。例如：“探究平面鏡成像特點”一課，在探究成像特點的四個規(guī)律之后可以多設(shè)置幾個小問題，如：如果把玻璃板傾斜放置，所成的像有什么變化？如果把薄玻璃板換成厚玻璃板或者茶色玻璃板，成像又將如何？學(xué)生只需要簡單的操作，就能很清楚的看到成像的區(qū)別，自然會引發(fā)思考，激發(fā)探究的欲望。再如“探究杠桿平衡條件”的實驗，在學(xué)生明確實驗步驟后很快就能完成實驗并得出結(jié)論，而這時可以接著補充探究的問題：假如把一側(cè)鉤碼換成彈簧測力計向各個不同方向拉伸，彈簧測力計示數(shù)有什么變化，把彈簧測力計和鉤碼放到支點同側(cè)朝各個不同方向拉伸又有什么現(xiàn)象等等。這樣的實驗都是只需要補充很簡單的實驗器材就能完成，但是卻能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。也更好的落實了物理課在“做中學(xué)”的新課程的理念。

作為補充和拓展的實驗還有一個方面的價值，就是在學(xué)生某一部分的知識網(wǎng)絡(luò)還沒能完善之前提前從實驗體驗中認(rèn)識即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生的知識構(gòu)建方面起到積極的作用。例如在學(xué)習(xí)“電壓”一課中，由于前面有連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的技能基礎(chǔ)和電流表讀數(shù)的基礎(chǔ)，完成書上要求的實驗任務(wù)并非難事，但是課后師生往往不能回避這樣的電路故障的習(xí)題：當(dāng)與電壓表并聯(lián)的用電器發(fā)生斷路時，電壓表示數(shù)如何，與之串聯(lián)的燈泡會不會亮等問題，而這樣的問題基本上要等到學(xué)完歐姆定律后學(xué)生才能從理論上真正的理解透徹，但是根據(jù)現(xiàn)階段的知識儲備，教師的處理方式只能是模糊的告訴學(xué)生先記住，并沒有很好的辦法讓學(xué)生理解真正的原因，但是如果能在“用電壓表測電壓”這節(jié)分組實驗課里直接補充一個小燈泡和電壓表串聯(lián)的小實驗，讓學(xué)生在動手操作后看到具體的現(xiàn)象，那么無論在什么時候遇到這個問題都無需教師再多費口舌，這就是實驗的力量。

最后，作為補充和拓展實驗還能在學(xué)生容易混淆的問題上起到良好的對比的作用。例如“測量定值電阻”的分組實驗，在前面的電學(xué)實驗的技能基礎(chǔ)和歐姆定律理論基礎(chǔ)的奠定下，完成這個實驗是很容易的，那么剩下的時間就可以補充，把定值電阻換成小燈泡做“測量小燈泡電阻”的實驗作為補充實驗，通過兩個實驗原理，電路圖，實驗步驟和數(shù)據(jù)處理方式的對比，不但能更深入理解歐姆定律，還能從實驗中清楚的認(rèn)識到溫度也是影響電阻大小的一個因素，同時為將來電功率的學(xué)習(xí)中常常遇到的考慮電阻變與不變的學(xué)生普遍容易困惑的問題掃清了障礙。

上好初中物理分組實驗課，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展都具有極其重要的意義，如何提高分組實驗課的高效性，有更多的問題等待一線教師不斷的思考和探索。