翻轉課程在計算機基礎應用課程中的應用研究

李漱 鐘文鎮

【摘要】翻轉課堂與傳統的教學方式存在較大的區別，在課堂授課前，教師向學生提供相應的教學視頻或者是課件，讓學生對自己要學習的知識進行充分的了解和消化，針對一些重點問題在課堂上與教師和學生相互探討，從而進一步實現教學目標。這種教學模式將原有課堂順序徹底顛倒，一切以學生為主體，在我國的一些高校之中，也逐步開始流行翻轉課堂這種新型的教學模式，為我國的教育教學工作提供了更好的幫助。

【關鍵詞】翻轉課程 計算機 基礎應用

【中圖分類號】G434；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0130-01

前言

傳統的教學模式以教師為主體，在課堂上教師通過板書、投影等方式，向學生進行知識的傳授，并布置相應的作業讓學生完成。這種教學模式的已經無法滿足現代教學需求。每個學生自身的學習能力和對知識的接受能力各不相同，所以翻轉課堂的教學思路將學生放在了主要位置，教師在課前提供相應的學習資料，學生通過對知識的提前學習，清楚自身的不足和難點問題，在實際的課堂中再由教師重點講解，充分提高教學質量和效率。

一、計算機基礎課程的學習現狀

（一）教學內容缺乏，理論性太強

隨著信息化時代的到來，學校為了積極響應教育部門的教學要求，在學校中開設了計算機相關的基礎課程，但是在傳統的教學過程中，很多問題也逐漸顯現出來，尤其是在教學內容方面，教學內容不僅簡單，而且相對匱乏老套，與實際的教學要求存在一定差距。同時高校中對計算機基礎課程安排的課時較少，很多知識學生都沒有時間進行學習，教學質量也無法保證。

（二）計算機課程中學生參與度低

目前為止，我國很多學校在計算機基礎課程的教學方面，還停留在傳統的教學模式上，以教師講學生聽的模式為主，這種教學存在一定的局限性，計算機課程中學生不認真聽講，教學效率低下，并且教師在一節課時內，很難將更多的知識傳達給學生，造成學生不能完全理解計算機概念，進而導致學生學習的積極性非常低。

（三）教學中不能滿足學生的個性化需求

計算機基礎課程是非常重要的一門基礎課程，由于學生之間的計算機應用水平不同，個體差異明顯，在這樣的情況下，很多教師仍然按照既定的教學內容，以相同的方式來開展教學，無法滿足學生的個性化需求，進而降低課程的實效性。

二、翻轉課程在計算機基礎應用課程中的實踐策略

（一）教學內容可視化

翻轉課程的教學應用有效的解決了課程中存在的問題，計算機課程教學的可視化是課前的準備階段，具體是指，教師將教學內容制作成可視化教學課件，讓學生在課前加深對計算機知識的理解。教師在制作視頻課件的過程中，要依據學生的特征精心設計視頻課件的知識點，適當的延伸教學內容，并合理編排視頻長度，防止學生產生厭煩情緒，教師在視頻課件播放結束后，還要設計相應的課題，以檢驗學生對課件知識的理解程度，加強學生對計算機理論知識的理解和掌握。

（二）教學內容模塊化

教學內容模塊化，可以很好的改變計算機課程的時限問題。課程中教師要建立完整的模塊化體系，并應用翻轉課堂教學，對教學模塊進行處理，將教學模塊內容分成簡單模塊、圖像模塊、繪制模塊等多種應用模塊，讓學生依據自身對計算機的理解程度，來選擇不同的模塊內容，以滿足學生不同層次的學習要求。

（三）教學內容開放化

教學內容開放化，是翻轉課堂的重要教學內容。以往傳統的教學內容已經無法滿足時代的發展需求。因此，在計算機教學課程中，教師要將教學內容與實際教學環境相融合，促進學生對計算機的學習興趣，教師在應用翻轉課堂時，要建立一個高效的教學平臺，促進師生之間的問題交流，讓學生的提問可以獲取很好的解答，教師也可以通過教學平臺的數據分析，及時的了解學生的學習情況，因此教學中，教師要將虛擬化教學與現實教學方法緊密的結合起來。

三、結語

總結全文，本文主要論述的是在計算機基礎應用課程中，翻轉課程教學模式的應用與研究，現代教育教學都不斷更新與完善，傳統的教育教學模式面臨重要的改革，以學生為主的翻轉課程教學模式提高了計算機基礎課程的教學效率，增強了整個教育教學的質量和水平，為我國的教育教學改革提供了更大的助力。

參考文獻：

[1]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2015（23）：55-58.

[2]徐輝.翻轉課堂模式在《計算機基礎》課程項目化教學改革中的應用研究[J].電腦知識與技術，2015（12）：160-161.

作者簡介：

李漱（1984.01-），女，山東濟南人，碩士，濟南大學信息科學與工程學院教學秘書，研究方向：計算機科學與技術。

鐘文鎮（1981.02-），男，山東濟南人，博士，任職于濟南大學機械工程學院。