小學數學教學生活化之探討

孫民

【摘要】數學來源于生活但又高于生活，數學還能指導人們進行生活實踐，數學能真正幫助人類解決生活問題。數學教師為簡便學生學習提升學生學習效果，在講解數學知識之時可引導學生聯系生活實際，將生活中的問題數學化講解，指導學生用數學知識解決生活問題能提升學生知識應用能力，讓學生準確把握數學知識。在數學知識講解中聯系學生周圍生活事件，在數學課堂上創建生活情景，帶動學生學習積極性，培養學生解決數學難題能力，讓學生逐步具備完整思維模式，使學生能全面學習數學知識是我們的教學目標。

【關鍵詞】小學 數學 教學 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0128-01

小學生還處于學習初級階段，他們思維受限，沒有完整數學思維模式，他們對于數學知識理解較為表面。因此學生在學習數學時有一定學習難度，他們較難理解新知識，同時他們又較難總結已學數學知識點。為幫助學生理解數學知識，教師在教學中將數學知識講解融入到生活當中，通過實際問題分析及解決，為學生提供簡便學習方法，為學生打下學習基礎。

1.改變教學觀念，實行教學內容生活化

在數學教學中，教師通常通過生活情景建設進行數學教學。教師指導學生進行情景建設之時通常站在學生角度，聯系學生生活經驗，豐富數學教學。這種教學方法可有效幫助學生理解數學知識，簡化學生學習難度。數學教師可充分運用這種教學模式，提升學生學習興趣，改善學生學習現狀。

2.營造輕松學習氛圍

2.1在教學中考慮學生學習情況

數學課堂上活躍氣氛最重要是全員參與，教師應在課堂上關注每個學生學習情況，調動學生學習積極性，使每個學生積極參與課堂活動。這就要求教師要考慮每個學生的學習情況，要考慮學生個人感受，比如，教師在課堂上提問數學問題，為使學生積極參與，教師提問問題可因人而異，一些學生對于知識理解程度不深，教師可提問難度較低的題目，而對于理解較到位的學生，教師可增加提問難度，這樣便可使學生參與教學活動。

2.2 與學生保持良好關系

學生對于每門學科保持不同學習態度，這不僅僅取決于學生學習狀態，更取決于任課教師，教師在教學中與學生保持良好關系可增進師生情感，帶動學生學習。因此數學教師在進行教學過程中要保持個人友好態度，教師在教學中應以指導者身份進行教學，而不以學生領導者進行教學，同時教師在教學中要時刻關注學生學習情緒，與學生進行溝通，在學生面對學習難題之時，教師應予以指導，教師多與學生進行溝通，改進自身教學不足，與學生保持良好關系。

2.3 緩和教學氛圍

學生在過于嚴肅的教學氛圍中學習不利于學生發揮學習積極性，限制學生認真思考。一些學生在課堂上有些疲勞，這時學生可以選擇站著聽課，學生在聽課過程中有疑問，這時學生可以選擇進行提問。教師在課堂中不應過多限制學生學習，小學生本身有較多奇特想法，學生隨時可能產生疑問，數學教師在教學過程中應遵循學生學習天性，順應學生學習方法。學生在課上進行提問是學生積極思考的表現，教師應及時為學生解答疑惑，教師教學氛圍較為緩和，教學更具生活化可為學生提供合適學習方法，讓學生感受數學魅力，學生不自覺更喜愛數學。

3.讓學生善于觀察，學會應用

數學源于生活，較多數學知識可幫助學生解決生活問題。教師在教學中可引導學生運用數學知識，解決數學難題，教師可通過課堂教學引發學生思考，帶領學生解決生活問題，教師也可通過布置學習任務促使學生發現生活中的數學。在課堂上，教師在講分數知識時，教師可讓學生進行蘋果分配，如果有兩個蘋果，六個學生，教師可讓學生思考如何劃分蘋果，學生經過思考及動手便能掌握分數知識。

在課下，教師可讓學生總結數學在實際生活中的運用實例，比如學生在購物時便會運用數學加減法知識，學生自己有50元，在購物中看到自己所喜歡的零食想要購買，這些零食價格不同，但自己零錢只有50元，這時學生就需要將零食價格進行對比，學生需要將所買零食價格進行加法計算，將零食價格控制在可支付范圍內。

總之，數學知識來源于生活，是人們對于生活道理的總結。數學教師在教學中為簡便學生學習應改變教學方法，轉變教學觀念，在教學中將數學融入生活當中，用數學知識解決生活難題，教師還應指導學生用數學知識解釋生活道理，增加學生理解力，提升學生學習興趣，為學生數學學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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[2]王紅娥.新課改背景下如何提高小學數學教學的有效性[J].西部素質教育，2017（04）.