TBL教學(xué)法對病理學(xué)教學(xué)效果的影響

劉德慶 張穎

【摘要】TBL教學(xué)方法是建立在團隊基礎(chǔ)之上，對改進中醫(yī)臨床病理學(xué)質(zhì)量具有極大幫助，通過對該教學(xué)模式進行問卷調(diào)查評價，結(jié)果表明，學(xué)生對TBL教學(xué)方法的認可度極高，認為該方法可活躍課堂氣氛、增加學(xué)生積極性，但是對病理學(xué)知識評價方面的幫助較少，部分學(xué)生會認為借助病理學(xué)理論進行病理分析難度高。本文針對這一問題提出了相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)能力 團隊

【中圖分類號】R-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0224-02

1.前言

病理學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要以形態(tài)學(xué)為主，理論性、實驗性均較強，且概念多，極為抽象。傳統(tǒng)教學(xué)方法是講授知識，學(xué)生死記硬背，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)效果一般。為了讓學(xué)生將新知識與原有理論兩結(jié)合，并為后期臨床學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)下較為適用的是TBL教學(xué)方法。該方法可充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考及解決問題的能力，同時也是提高學(xué)生交流能力的主要方法。結(jié)合病理學(xué)中TBL方法的應(yīng)用狀況總結(jié)，雖然取得了良好教學(xué)效果，但是仍存在部分問題有待解決，探討如下。

2.TBL教學(xué)法對病理學(xué)教學(xué)效果的影響

2.1預(yù)期目標(biāo)

考慮到病理學(xué)知識難度高、涉及范圍廣，可借助TBL教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效果。該方法屬于建構(gòu)模式，學(xué)生以團隊形式學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方法，獲取最終答案，通過合作、探究問題過程獲取相應(yīng)知識，這對學(xué)生掌握病理學(xué)常識具有極大幫助。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，TBL模式下，學(xué)生是參與主體，是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、意義構(gòu)建的主要管理人員。該方法可較好的滿足當(dāng)代教育理念的要求，如學(xué)會認知、實踐以及提高協(xié)作能力。

2.2應(yīng)用效果

為了考查TBL教學(xué)方法的應(yīng)用效果，某臨床專業(yè)以問卷調(diào)查的方法進行了分析，結(jié)果表明，大部分學(xué)生較為認可TBL教學(xué)方法，高達97.3%；96.4%的學(xué)生認為該教學(xué)方法在活躍課堂氣氛方面效果較好；89.2%的學(xué)生認為該方法可提高學(xué)生團隊合作意識；86.5%的學(xué)生認為該教學(xué)體系可讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但是針對TBL教學(xué)方法對病理學(xué)課程的教學(xué)效果評價中，僅75.7%的學(xué)生認為該模式可讓其更加理解病理學(xué)知識，89.2%的學(xué)生認為病理學(xué)理論知識分析病歷方面，難度較大。

2.3TBL教學(xué)模式中的不足

TBL教學(xué)方法中，由于教學(xué)方法更具靈活性，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更容易激發(fā)學(xué)生積極性，但是TBL教學(xué)模式應(yīng)用一段時間后，可以看出其存在的弊端，其主要原因分析如下：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響已經(jīng)深入學(xué)生理念，大部分學(xué)生仍過于依賴老師的言傳身教，其自主學(xué)習(xí)能力尚未完全開發(fā)，且當(dāng)下各校的教育內(nèi)容較為繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在前期準(zhǔn)備、課后準(zhǔn)備等花費的時間有限，不能達到預(yù)期效果。第二，病理學(xué)課程本身涉及范圍廣、難度大、知識點較多，學(xué)習(xí)難度高，與學(xué)生前期基礎(chǔ)能力極為相關(guān)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，對基礎(chǔ)較差學(xué)生而言難度高，同時，病理學(xué)是學(xué)生第一次真正接觸病患機體，如何將理論轉(zhuǎn)化為實際是十分重要的問題。第三，TBL方法源自西方國家，不同評價機制、不同學(xué)生個性，無法保證原有團隊效果在國內(nèi)充分發(fā)揮，相互評價機制落實效果一般，沒能得到預(yù)期目標(biāo)。

2.4應(yīng)對策略分析

考慮TBL教學(xué)方法中存在上述問題，相關(guān)應(yīng)對策略分析如下：第一，考慮到當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)時代，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行規(guī)劃，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，平臺構(gòu)建一方面可將先前豐富經(jīng)驗融入其中，另一方面有利于及時進行動態(tài)更新管理；第二，考慮到當(dāng)下大學(xué)生一般會應(yīng)用微信等交流工具互動，可借助這一特點進行處理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如建立APP軟件、建立交流群等；第三，病例分析中，可進行內(nèi)容提煉，讓學(xué)生快速掌握重點，避免學(xué)生對病理學(xué)這門課程的過渡恐懼，也可借助中西醫(yī)結(jié)合的方法提高學(xué)生的積極性；第四，團隊討論中，盡量采用圓桌、活動桌椅的形式進行管理，可提高學(xué)生互動交流有效性。讓學(xué)生從創(chuàng)新角度出發(fā)進行管理，提高理論基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的有效結(jié)合，加強因材施教方法的落實。

3.結(jié)語

教學(xué)結(jié)果表明，TBL教學(xué)方法在病理學(xué)教學(xué)中取得了良好效果，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式、國內(nèi)學(xué)生性格等方面影響，該教學(xué)模式落實中存在一定不足。需要對TBL方法進行適度優(yōu)化，避免學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等帶來的負面作用。以期提高學(xué)生解決問題和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)具有事業(yè)心、創(chuàng)造力的綜合人才。

參考文獻：

[1]何新慧，周毅萍，孔祥亮. TBL 在《傷寒論》本科教育中的優(yōu)勢[J]. 上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，26（6）：12-13.

[2]萬能章. TBL 教學(xué)法對病理學(xué)教學(xué)效果的影響[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（8）：106-107.