新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案思考與規(guī)劃

高有堂 徐源 常進(jìn) 史彰民 王凡

【摘要】新工科背景下對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案思考與規(guī)劃，是構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)模式重要舉措。文章首先對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)下的教育形式進(jìn)行分析、其次提出適合新工科與現(xiàn)實(shí)教育形式相互匹配的構(gòu)建原則，然后研究出培養(yǎng)方案特點(diǎn)的課程體系及方案體系優(yōu)化與方法，理清了通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐課程、實(shí)踐課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求等交叉融合等邏輯關(guān)系，最后得出專(zhuān)業(yè)群與崗位群、專(zhuān)業(yè)規(guī)范和工程認(rèn)證、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等方面的新要求融入培養(yǎng)方案中。

【關(guān)鍵詞】新工科 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0243-02

1.引言

新工科建設(shè)問(wèn)題是當(dāng)今教育界必須研究和面臨的問(wèn)題，研究新工科背景下的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范工科教育與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系[1]；學(xué)校教務(wù)及教育研究工作者在深入研究新工科與當(dāng)今教育形勢(shì)，堅(jiān)持以O(shè)BE理念，以學(xué)生為中心、以教學(xué)為主導(dǎo)、以成果為導(dǎo)向的基本理念，實(shí)現(xiàn)了基于產(chǎn)出利益方的供給側(cè)關(guān)系；方案培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與畢業(yè)要求知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃矩陣，決定了開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容基本要素[2]。同時(shí)結(jié)合南陽(yáng)以及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)與需求為導(dǎo)向，推進(jìn)產(chǎn)教融合。我校培養(yǎng)方案經(jīng)歷1.0版到現(xiàn)在的4.0版，在這一輪制訂2016版人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，特別要加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的邏輯關(guān)系構(gòu)成；根據(jù)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合校情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)校也已明確要求各專(zhuān)業(yè)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，建立分專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化為知識(shí)能力大綱（交叉核心內(nèi)容矩陣），落實(shí)到具體的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)方案的修改原則

（1）新工科引入原則：新技術(shù)的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，新工科的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作、培養(yǎng)方案規(guī)劃與構(gòu)成，要求大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新、綜合、提升、再創(chuàng)造的閉環(huán)工程教育“新理念”，要求新興工科和傳統(tǒng)工科相融合的學(xué)科專(zhuān)業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，實(shí)施工程教育與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證人才培養(yǎng)的“新模式”，營(yíng)造國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互匹配的“新質(zhì)量”，形成與企業(yè)社會(huì)需求相互適應(yīng)教育的“新體系”的建設(shè)規(guī)劃[3]。

（2）OBE理念引入原則：本培養(yǎng)方案制訂引入OBE（Out？鄄come Based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出）理念，在設(shè)計(jì)方案時(shí)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其應(yīng)用水平有清晰構(gòu)想，然后再根據(jù)社會(huì)需求規(guī)劃完善的教育體系來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，確切的說(shuō)使OBE工程教育模式與我校2016人才培養(yǎng)方案融合。

（3）學(xué)生為本原則：積極推進(jìn)各類(lèi)先進(jìn)的教學(xué)模式的引入，比如PBL、翻轉(zhuǎn)式和案例式教學(xué)，把理論與實(shí)踐的教學(xué)方式有機(jī)融合；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助合作、探究研讀式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新和協(xié)作的能力提升。在培養(yǎng)方案中適度控制必修課程比例，豐富選修課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)方向、跨專(zhuān)業(yè)選課，滿足學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、個(gè)性化成長(zhǎng)的要求。

（4）能力中心原則：以學(xué)生諸項(xiàng)能力培養(yǎng)這一中心為導(dǎo)向，注重實(shí)踐與創(chuàng)新教育，強(qiáng)化綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，構(gòu)建分階段、多層次、校內(nèi)外、課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教育體系，探索做中學(xué)、學(xué)中做的能力培養(yǎng)途徑，注重把學(xué)以致用、學(xué)有所用貫穿到所有課程內(nèi)容規(guī)劃中去。

（5）多方參與原則：加大社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等用人單位深度參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修定與實(shí)施的力度，校企雙方共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建理論與實(shí)踐課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

（6）彰顯特色原則：根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、人才培養(yǎng)規(guī)格特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、地方產(chǎn)業(yè)情況、資源條件等，結(jié)合行業(yè)、區(qū)域和社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)一步彰顯人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特色和行業(yè)特色，構(gòu)建面向項(xiàng)目、崗位群、技術(shù)群、特色產(chǎn)品或工藝的具有交叉學(xué)科、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的特色理論與實(shí)踐課程群或課程模塊，突顯專(zhuān)業(yè)特色。

3.培養(yǎng)方案的課程體系優(yōu)化

（1）課程體系的優(yōu)化

1）課程體系模塊化。圍繞核心課程，組建課程模塊，解決課時(shí)總數(shù)少的問(wèn)題；

2）項(xiàng)目教學(xué)系列化。調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的綜合性，比如把依附于某些課程零散課程設(shè)計(jì)改革為綜合項(xiàng)目，縮短課程與工程距離；

3）科技活動(dòng)普及化。利用創(chuàng)業(yè)園區(qū)的優(yōu)勢(shì)把原來(lái)少數(shù)科技愛(ài)好者擴(kuò)大為多少參與的必要環(huán)節(jié)，把第二課堂落到實(shí)處；

4）考試方法多樣化。通過(guò)考試的指揮棒，促進(jìn)教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。比如可以把考試分為：考試、考核、大作業(yè)、小論文、設(shè)計(jì)報(bào)告、答疑、答辯等；

5）教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元化。不再是一個(gè)教師承包一門(mén)課程，而是團(tuán)隊(duì)教學(xué)、互助式學(xué)習(xí)。比如機(jī)電學(xué)院的一體化教學(xué)、電子學(xué)院的交叉融合式教學(xué)方法等。

（2）課程內(nèi)容的規(guī)劃

1）強(qiáng)化核心課程。目前我們已經(jīng)建設(shè)立項(xiàng)核心課程200多門(mén)，對(duì)核心課程改革是否做到集中優(yōu)質(zhì)資源、是否內(nèi)容優(yōu)化到位等是我們必須做的工作；

2）刪除過(guò)時(shí)落后課程內(nèi)容。不能按人設(shè)置課程，必須根據(jù)需要和培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行課程設(shè)置；

3）整合一般課程。對(duì)于必須開(kāi)始的傳統(tǒng)課程進(jìn)修必要的整合，比如大學(xué)物理分為力學(xué)、電學(xué)和光學(xué)三大部分，這對(duì)不同專(zhuān)業(yè)要進(jìn)行歸類(lèi)分析，整合需要；

4）開(kāi)發(fā)新型課程。即是教師跟蹤教師前沿，把先進(jìn)流行的技術(shù)盡量引入課題。

4.培養(yǎng)方案體系結(jié)構(gòu)規(guī)劃

（1）公共通識(shí)平臺(tái)：分散、多樣、新穎

1）引入MOOC等網(wǎng)絡(luò)信息化教育手段，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，如《中國(guó)近代歷史》、《軍事理論》等課程；

2）對(duì)教育部要求的公共課程采用理論講授和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法展開(kāi)教學(xué)。

（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)：重組、重構(gòu)、提升

1）盡早引入部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也就是大一階段學(xué)生要學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)敏感性；如“電子信息工程專(zhuān)業(yè)”可以引入講授《數(shù)字電路》、《電子電路制版CAD》等課程；

2）建議采用講授和實(shí)際操作相互結(jié)合的方法。

（3）專(zhuān)業(yè)課程（方向）平臺(tái)

1）盡早引入行業(yè)（或者專(zhuān)業(yè)）技術(shù)引領(lǐng)內(nèi)容課程，使得學(xué)生對(duì)本行業(yè)（專(zhuān)業(yè)）的發(fā)展有清晰認(rèn)識(shí)。如“自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)加入工業(yè)4.0方面的內(nèi)容，具體可以講授機(jī)器人技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)等應(yīng)用及控制領(lǐng)域知識(shí)；

2）加強(qiáng)推進(jìn)操作性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程；

3）教學(xué)方法采用交互和翻轉(zhuǎn)課堂的方法，真正提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

（4）素質(zhì)拓展教育平臺(tái)

1）引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)科競(jìng)賽等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；

2）利用學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目引領(lǐng)、綜合課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)推進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力。

（5）專(zhuān)業(yè)綜合提升與訓(xùn)練教育

（6）本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1）畢業(yè)教育及畢業(yè)實(shí)習(xí)。準(zhǔn)備利用2周時(shí)間由專(zhuān)業(yè)、學(xué)科帶頭人本專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的行業(yè)群（產(chǎn)業(yè)鏈）進(jìn)行分析，具體地說(shuō)就是對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)群（產(chǎn)業(yè)鏈）分析教育；然后再利用2周時(shí)間進(jìn)而規(guī)劃與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、及畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備等工作。

2）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生畢業(yè)前的重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)際相結(jié)合的主要體現(xiàn)，也是驗(yàn)證學(xué)生創(chuàng)新能力的教育經(jīng)歷。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生著重訓(xùn)練綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，進(jìn)一步提高學(xué)生在該行業(yè)群（產(chǎn)業(yè)鏈）核心競(jìng)爭(zhēng)力。

5.結(jié)論

通過(guò)新工科背景下對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案思考與規(guī)劃，提出適合新工科與現(xiàn)實(shí)教育形式相互匹配的構(gòu)建原則，然后研究出培養(yǎng)方案特點(diǎn)的課程體系及案體系優(yōu)化與規(guī)劃方法，厘清理了通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐課程、實(shí)踐課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求等交叉融合等邏輯關(guān)系，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，建立分專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化為知識(shí)能力大綱（交叉核心內(nèi)容矩陣），落實(shí)到具體的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。最后得出專(zhuān)業(yè)群與崗位群、專(zhuān)業(yè)規(guī)范和工程認(rèn)證、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等方面的新要求融入培養(yǎng)方案中。

參考文獻(xiàn)

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[3]李華，胡娜，游振聲.新工科：形態(tài)、內(nèi)涵與方向[J] . 高等工程教育研究 2017（12）4：12-16

作者簡(jiǎn)介：

高有堂（1965.10-），男，河南周口人，漢，博士，南陽(yáng)理工學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)（教授），主要從事電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

徐源（1978.5-），男，河南南陽(yáng)人，漢族，博士，南陽(yáng)理工學(xué)院教務(wù)，主要從事電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

常進(jìn)（1977.9-），女，河南南陽(yáng)人，女，碩士，南陽(yáng)理工學(xué)院教務(wù)，主要從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

史漳民（1985.3-），男，河南南陽(yáng)人，碩士，南陽(yáng)理工學(xué)院教務(wù)，主要從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。