小學教學中合作學習的運用與分析

吳璇馨

在傳統的小學美術教學中，形式化尤為突出，教師常通過課堂引導的方式進行繪畫知識和技巧的講解，最后進行教學成果考核。如此單一、枯燥的教學模式，很難激發學生的學習興趣和積極性，為此，急需進行教學模式改革。本文主要對小學美術教學中合作學習的運用進行了分析。

一、前言

合作學習通常是以小組為單位進行知識的探究與學習，與傳統的教學模式存在較大差別，其重點強調“合作”，并關注學生的差異性特征。通過這種補充、溝通的學習方式，可讓很多性格上有缺陷的同學及時改正自己的錯誤，提升學習能力和綜合素質。

二、、合作學習的應用價值和意義

在我國的教育領域，合作學習模式雖興起時間較短，但應用效果十分顯著，將其應用于小學階段的美術課堂中，可有效提升學生的學習效率，激發其學習動力和學習興趣。具體分析如下：

1.活躍課堂氛圍

相比傳統的教學模式，合作學習模式符合小學教育特征。由于該階段學生對于外界事物的好奇心較為強烈，且難以長時間集中注意力。合作教學模式在引入的過程中，主要是通過情境創設的方式，使學生積極、主動地參與到教學活動中。與此同時，也賦予了學生一定的主動權，拉近了師生之間、學生與學生之間的距離；通過教師的積極引導，還可提升學生的思維能力，進而使其產生濃厚的學習興趣。

2.提升學生思維創新能力

學生是教學活動開展的主體，由于小學生年齡普遍較小，故學習自主性較低。為此，教師在實際教學過程中，需積極進行正確引導，尊重學生的主體地位，從其個性角度出發，有針對性地開展提問，使學生在此過程中，潛移默化地實現了美術知識的掌握和理解。另外，通過合作教學的開展，強化了學生之間的互動交流；通過教師的積極引導，可使學生積極、主動地參與到問題討論中，從而逐漸養成勤于動腦、勤于思考的良好習慣，同時也培養了學生的團隊協作意識。

三、小學美術教學中合作學習模式的應用

1.提升學生的溝通、交流能力

小學生的語言表達能力較為薄弱，基于該問題，可將合作學習模式應用于美術教學中。例如，在學習《彩旗飄飄》一課內容時，教師便可將班上的同學分成不同的小組，人數以3人為最佳，并分別負責制作裝飾品、旗面、旗桿。隨著進展難度的不斷加深，學生才開始意識到事先溝通的重要性。此時，學生便會開始產生一些對話交流，教師應借此機會，提醒學生要在規定的時間內，保質保量地完成任務，學生在聽到教師的提醒之后，便會提升對話效率，對交流內容進行精簡。通過類似學習模式的開展，可有效提升學生的團隊協作能力和語言溝通能力，進而不斷提高美術學習效率。

2.培養學生的自信心

對于很多對美術課程不感興趣的同學而言，該課程的學習難度較大，故學習效果也并不理想，很難將注意力集中在課堂上，由于不能按時的完成教師所布置的作業，進而時常使該類同學的自信心受到打擊。為此，可將合作學習模式引入其中。

例如，在學習《降落傘》一課時，教師可事先為學生們提供示意圖，并要求按照圖紙指示完成降落傘的制作。在試傘階段中，教師可將同學分成不同的小組，組內成員相互幫助。個別小組的同學經過教師的糾正之后，會立刻意識到自己的失誤，再接再厲，最后終于制作成功，體會到了成功的喜悅，同時也找回了自信心，逐漸開始喜歡和接受美術課程。

2-3增設課堂討論環節

若想最大限度地發揮合作學習的優勢和作用，教師有必要在課程教學過程中增設小組討論環節，從而有效提升學生團結協作能力。而教師也應在其中給予積極引導，給學生指出正確的學習方向。在合作學習過程中，教師可鼓勵學生自主查閱資料、翻閱書籍，并鼓勵其提出自己的想法和意見，在討論、交流的過程中，不斷提升學生的學習積極性和熱情。美術課程具有多元化特征，因此教師應充分發揮學生的主觀能動性，并尊重其個性化發展。

例如，在學習《會變的線條》一課時，教師在設定教學目標的過程中，可重點讓學生明確線條的作用和種類，并對線條的各種編排、穿插方法加以掌握，從而感受不一樣的組合美，提升學生的創作能力。在教學活動正式開始之前，教師可結合課本實際內容，創設相應的情境吸引學生注意力，并在恰當的時間引入本節課的重點內容，待學生對線條的基礎知識有了一定的了解之后，教師便可為學生布置一些作業，如繪制線條風景畫、畫不同排列的線條等等，加深學生的認知感受。

四、結束語

本文主要分析了合作學習的應用價值和意義，并對小學美術教學中合作學習模式的應用進行了研究?？偠灾献鲗W習模式主要是以小組的方式開展教學活動，不僅培養了學生的語言表達能力，同時也激發了其學習熱情和積極性，并可有效彌補傳統教學方式的不足和缺陷，應用效果十分顯著。

[作者單位：蘇州市工業園區青劍湖學校 江蘇]