課堂有效提問策略探討

廉燕

語文是小學教育重要組成部分，在于培養學生綜合素質。但目前語文教學由于部分教師的思想觀念認知依舊停留在應試教育階段，采用教學方式過于沉悶單一，更不重視課堂提問，不僅教學效果不佳，也不利于學生調動學習興趣。對此，本文則從精心設計提問內容、創設生動提問情境以及科學給予學生評價等，分析小學語文課堂有效提問策略，望給予語文教師提供教學參考。

眾所周知，課堂提問目的在于能知識傳授給學生，引導學生從感性認識逐漸過渡到理性思維的學科。因此提高語文課堂提問有效性對提高教學質量有著重要的現實意義，也能促使學生以良好狀態投入語文學習中，真正提高學習效率。

一、精心設計提問內容訓練學生發散思維

語文是一門人文性和工具性相統一的學科，幫助學生實現全面發展。課堂提問應以幫助學生理解所學內容和激發學生學習興趣為主，按照總體目標設計問題，充分考慮教學效果。以《濫竽充數》一課為例，教師就可在學生閱讀完課文后向其提問：“南郭先生濫竽充數敗露后，告知我們什么道理？”，“同樣是南郭先生，為何齊宣王在位時他能獲得較高的待遇，但到了齊閔王時只能偷偷溜走呢？”，這兩個問題能精準體現此篇課文重點和難點，同時也緊扣該章節中“看清事物前因后果”訓練要點，進一步發散學生思維，提高教學效果。語文教師在課堂提問時應充分把握問題難度，根據學生認知結構設計問題，使問題和學生發展區相符。由此一來，學生不僅不會因太過簡單的問題而產生僥幸心理，也不會因難度較大的問題喪失學習信心。再以《巨人的花園》一課為例，語文教師就可緊抓巨人的表現和花園中的情景開展教學，將巨人回來前后花園中的情景進行對比并提問學生：“巨人回來花園是什么情景？”、“巨人回來后花園是什么情景？”這種問題能進一步開拓學生思維，加深對所學內容理解。

二、創設生動提問情境激發學生學習興趣

課堂提問有效性和問題設計有著緊密聯系，一定程度還和教學情境息息相關，生動有趣的教學情境能調動學生參與興趣，提高教學效果。但創設情境問題也需要有一定的難度和開放性，盡可能將課堂教學過程中需要解決的教學重點和難點，與學生原有知識體系相結合，啟發學生思維。對于語文教學而言，同樣也需要借助情境激發學生學習興趣。當前在小學低年級語文自主閱讀教學中不少教師運用現代多媒體手段如歌曲、視頻渲染氣氛，學生也樂于接受和理解。以《雨點兒》一課為例，教師：“同學們要一邊閱讀課文一邊回想你見過的江河、小溪、池塘以及大海里水的樣子”，待學生閱讀之后提出：“好的，那大家就跟隨老師一起走進大自然看看大海、江河、小溪、池塘里的水有什么不同”，當學生觀看影片后會回答：“小溪水是緩緩流淌，小雨點也在緩緩地流著，好似散步；池塘的水十分平靜，甚至一動不動，小雨點好像在睡覺；江河里的水流很急，小雨點在其中好像在奔跑；而海洋里有較大的波浪，小雨點在其中一會被拋在浪底，一會掀到浪尖，好像在跳舞。”通過情境教學能讓學生在腦海中浮現課文中作者描述的畫面，以直觀形象的方式記憶文章內容，最后再細細品讀，加深印象。必要時語文教師還可在閱讀教學中導入故事，因為小學生還處于好奇心旺盛的階段，只要聽到教師講故事，就精神抖擻，喜悅之情溢于言表。學生在教師聲情并茂地講解中進入感動、奇特、驚險、生動有趣的世界，促使學生想一探文本內容，激發閱讀欲望，通過教學情境可以幫助學生對所學知識進行鞏固，增強記憶力的同時，調動學生參與語文學習積極性，開拓學生思維，進一步發展其創新探究精神。

三、科學給予學生評價提高教師專業水平

小學語文教師在教學過程中應根據學生表現情況給予適當的評價，尤其是對學生課堂提問的評價，應改變傳統對錯評價方式，需要以學生學習興趣為主，還需要客觀評價提問，因而對語文教師語言組織能力提出更高要求。以《將相和》一課為例，很多學生在學習此課時存在部分理解困難，教師在運用教學方式時，應以調動學生參與積極性為目的。在引導學生對文章深層內涵進行理解時提問：“廉頗之前為何看不起藺相如？”，學生經過思考后就回答：“因為藺相如取代廉頗在趙國的位置。”教師在聽到這種回答時不僅要夸贊學生已經深刻理解所學文章，更需要讓學生深刻認識自古以來文臣武將向來不和等事實，由此引出廉頗負荊請罪的深意，最重要學生通過學習此篇課文能充分體會知錯能改善莫大焉的道理。語文教師將應課堂主動權交還給學生，讓學生做語文課堂真正的主人，給予學生自由和開放的思考空間，并引導學生自主選擇、主動探索。在語文課堂教學進行有效提問的目的在于調動學生參與教學的積極性，也是不斷發現問題和解決問題的過程。語文教師在此過程中，通過合理且巧妙的問題培養學生大膽質疑和深入探索的良好品格，一方面能讓學生體驗成功的喜悅，還可激發學生學習積極性。語文教師在教學中應明確自身和學生屬于平等的關系，學會尊重學生人格，但不能代替學生理解知識，只有這樣才能拉近和學生之間的心理距離，以全身心接受教育。

四、結語

總之，課堂提問是小學語文教學重要組成部分，也是調動學生參與教學積極性的不可缺少的途徑之一。這種教學方式符合素質教育提出的以人為本教育理念。因而要求語文教師根據學生實際情況和課程制定科學合理的提問策略，盡可能控制課堂提問難度，增強學生新舊知識聯系。同時借助生動有趣教學情境引導學生主動提問，活躍學生思維，真正提高語文教學效率和教學質量。

[作者單位：新疆兵團第九師168團中學 新疆]